2歲寶寶自閉癥-開頭推薦：得知自己的孩子是自閉癥時(shí)感覺天都要塌下來了

2歲寶寶自閉癥

孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練之“不”的訓(xùn)練:　　孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練之“不”的訓(xùn)練　　“不知道”確實(shí)是一個(gè)很抽象很籠統(tǒng)的概念，　　孤獨(dú)癥兒童　　要掌握這個(gè)課題確實(shí)比較的困難。平時(shí)，當(dāng)我們問到孩子不認(rèn)識(shí)物件的時(shí)候，很多孩子往往會(huì)隨便冒出個(gè)詞來回答，當(dāng)然能力好點(diǎn)的孩子會(huì)選擇沉默（我個(gè)人認(rèn)為沉默的時(shí)候，說明孩子對(duì)不知道已經(jīng)具有了初步的理解了）。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣問題的原因有很大的因素跟之前的教育方式有關(guān)，首先孤獨(dú)癥的孩子早期表現(xiàn)往往是語言落后，那么很多家長(zhǎng)在訓(xùn)練之初都會(huì)有這樣的想法，只要能讓孩子開口說話就好了，所以當(dāng)孩子說話了，我們就會(huì)給強(qiáng)化，讓孩子誤以為只要說話就可以得到強(qiáng)化。其次是我們很少教孩子拒絕。當(dāng)然這也是我們平常訓(xùn)練中的一個(gè)誤區(qū)，我們經(jīng)常都會(huì)理所當(dāng)然的覺得孩子應(yīng)該學(xué)什么而不學(xué)什么，所授內(nèi)容都是我們精心策劃或者說精心準(zhǔn)備的精華，然我們卻忽略了孩子的需求、喜好，還有就是我們還不允許孩子拒絕我們的給予。同時(shí)，我們也沒有給足夠的選擇讓孩子來選自己喜歡的活動(dòng)。久而久之，孩子就會(huì)喪失了那種本能的拒絕。再次，“不知道”這個(gè)概念的過于抽象化。當(dāng)孩子要說出不知道之前首先要對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的事物做一個(gè)自我的審視和判斷，而這種自我的審視和判斷能力正是這些孩子所欠缺的能力。所以我們常常發(fā)現(xiàn)孩子回答問題時(shí)是不假思索的，答案隨意就出口了。對(duì)于“不知道”的訓(xùn)練，大致可以分成三個(gè)階段進(jìn)行。

　　一、階段一：早期的拒絕能力。

　　這是一種本能的生理反應(yīng)，當(dāng)人遇到能危機(jī)自己人身安全的時(shí)候往往都會(huì)做出本能的拒絕或逃避。在這個(gè)過程中，我們可以充分的利用原級(jí)的正性刺激物和負(fù)性刺激物的對(duì)比，教授孩子學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的拒絕。在ABA的操作課程里，可以這樣去實(shí)施：開始初期需要兩個(gè)大人。老師或家長(zhǎng)準(zhǔn)備孩子最喜歡吃的或玩的東西（正性刺激物）如餅干，巧克力，薯片，小汽車等及最討厭的東西（負(fù)性刺激物）如大蒜，胡椒粉等來問孩子：你要XX嗎？如果回答是“要”就給孩子吃，不管XX是正性刺激物還是負(fù)性刺激物都一樣的要給他。如果是負(fù)性刺激他說了“要”，在給予之后孩子的表現(xiàn)很痛苦時(shí)，家長(zhǎng)或老師就可以引出“不”的概念，幫助孩子說出“不要”這個(gè)詞。接下來再繼續(xù)使用負(fù)性刺激物重復(fù)上述回合，在一旁的老師或家長(zhǎng)就趕緊幫忙說出“不”，讓孩子跟著仿說，這樣他就不會(huì)得到負(fù)性刺激物。然后繼續(xù)上述操作（可參照“不知道”的具體操作過程），直至孩子能獨(dú)立表達(dá)（這是個(gè)負(fù)強(qiáng)化的過程）后，我們就開始泛化到其它的生活場(chǎng)景中去，讓孩子學(xué)會(huì)去其它不同的方式：行不行、能不能、可不可以等來拒絕別人的請(qǐng)求，拒絕其它的一些不利于孩子本身的活動(dòng)等等。

　　二、階段二：對(duì)明確信息的判斷　　這個(gè)階段家長(zhǎng)或老師要明確了解孩子的基礎(chǔ)能力，孩子認(rèn)識(shí)什么不認(rèn)識(shí)什么，會(huì)做什么不會(huì)做什么都要有清晰的判斷。最簡(jiǎn)單的“不知道”的回答應(yīng)該從物件命名開始。初期家長(zhǎng)和老師可以直接找一些卡片來教授孩子，具體操作如：　　1、拿起孩子知道的卡片問“這是什么”，孩子必須正確回答出物件名稱才能獎(jiǎng)勵(lì)。

　　2、拿起孩子不認(rèn)識(shí)的卡片問“這是什么”，提示孩子說“不知道”，然后獎(jiǎng)勵(lì)。

　　記得曾經(jīng)有位家長(zhǎng)擔(dān)心的說，我們總不能在孩子說出“不知道”的時(shí)候，大聲的表揚(yáng)吧，這樣以后我們?cè)趺礃尤オ?jiǎng)勵(lì)孩子知道的行為呢！事情是要多面去看，為什么孩子在正確表達(dá)自己的意思之后就不能得到夸獎(jiǎng)呢?我們之所以要教孩子學(xué)會(huì)說“不知道”就是要讓孩子能當(dāng)前信息做一個(gè)理性的判斷，這正如我們小時(shí)候考試做判斷題的時(shí)候一樣，當(dāng)一個(gè)命題是錯(cuò)誤的我們就給它打X,，可給我出題的老師卻從來都不擔(dān)心因?yàn)檫@樣而無法給我們獎(jiǎng)勵(lì)正確的命題。孩子說出“不知道”的時(shí)候就是像我們做判斷題一樣，因?yàn)樗娴牟恢肋@個(gè)物品，那么這個(gè)物品在他的知識(shí)庫里就相當(dāng)于一個(gè)錯(cuò)誤的命題，那么當(dāng)他說出“不知道”時(shí)是應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的。

　　3、繼續(xù)拿起孩子不認(rèn)識(shí)的卡片問“這是什么”，大概提示2—3次后，嘗試讓孩子獨(dú)立回答，回答正確則及時(shí)給予強(qiáng)化。并告訴孩子你做的很好，不知道就說“不知道”，老師一樣的可以獎(jiǎng)勵(lì)你。

　　4、當(dāng)孩子能連續(xù)對(duì)5個(gè)以上不認(rèn)識(shí)的物品做出“不知道”的判斷時(shí)，開始加入能命名的卡片，讓孩子去真正區(qū)分，知道和不知道。這個(gè)過程是整個(gè)課題里的關(guān)鍵所在，做的不好，會(huì)早成很嚴(yán)重的后果，孩子可能會(huì)把所有的物品都做出“不知道”的判斷。具體操作程序如下：　　A代表認(rèn)識(shí)的卡片（A1即物品1，A2即物品2，依次類推）　　B代表不認(rèn)識(shí)的卡片（B1即物品1，B2即物品2，依次類推）　　B1-----A1強(qiáng)化　　B1----A1----B1強(qiáng)化　　B1---A1----A2----B1強(qiáng)化　　B1----A1----A2----A3-----B1強(qiáng)化　　B1----A1---A2---A3----A4-----B1強(qiáng)化　　B2、B3……B5的教法同上　　能對(duì)B1—5都正確判斷后，開始大量隨機(jī)練習(xí)，但要注意一點(diǎn)，A、B出現(xiàn)的比率應(yīng)該是1：3或1：4左右。也就是說，正確命名3到4件物品后可以出現(xiàn)一次“不知道”的判斷。

　　5、對(duì)物品的判斷很準(zhǔn)確后，開始泛化，如：跟孩子一起出去玩，對(duì)所見的花、草、樹木都可以適當(dāng)?shù)娜枂?，但也不要為了確認(rèn)孩子是否真正理解而把所到之處或所見之物都要問個(gè)遍。當(dāng)然，當(dāng)孩子能力再上升一個(gè)階段后，我們還可以繼續(xù)延伸這個(gè)課題，如：你為什么要這樣做？花為什么是紅的等。

　　三、階段三：對(duì)模糊信息的判斷　　在生活中，我們經(jīng)常會(huì)得到一些并不明確的信息，或許是因?yàn)槲覀兊淖⒁鈫栴}，也或許周圍的環(huán)境影響，而使我們得不到明確的信息，但出于禮貌，我們又不好拒絕，這時(shí)候，我們會(huì)要求重新確認(rèn)。如：朋友叫你去桌子上幫忙拿個(gè)東西，桌子上可能會(huì)有好幾種不同的物品，我們會(huì)再跟朋友確認(rèn)下到底想要什么。普通的小朋友也會(huì)拿起物品一件一件去跟別人確認(rèn)（這是一種社會(huì)性的參照能力）。但我們的這些寶寶則不會(huì)，有的孩子可能隨便拿一個(gè)，有的表現(xiàn)可能就是茫然。這其實(shí)應(yīng)該算是較正常的表現(xiàn)，因?yàn)樗谧约旱男睦镆呀?jīng)表現(xiàn)出了對(duì)這個(gè)信息不確認(rèn)，只是他的社交技能差，不知道如何應(yīng)對(duì)而已。針對(duì)此，我們可以借用RDI的方法來訓(xùn)練。

　　看眼神或看手勢(shì)拿東西的活動(dòng)　　1、剛開始在教室的兩邊各放一個(gè)不同的物件，孩子和老師或家長(zhǎng)面對(duì)坐好，當(dāng)老師或家長(zhǎng)的眼睛看向或手勢(shì)指向哪邊時(shí)，孩子趕緊去拿。

　　2、增加教室里的物品擺放，做法同上，這個(gè)階段主要是提升孩子對(duì)眼神或手勢(shì)的精確理解度。

　　3、物品的擺放無規(guī)則，三三兩兩的放在一起，然后要求孩子按眼神去拿物品，但要求是只要一個(gè)。這個(gè)時(shí)候孩子就首先要心里做出“不知道“的判斷了，然后再利用上述的社會(huì)參照能力來完成此任務(wù)。

　　當(dāng)然了，教授“不知道”的方法還有很多，階梯也可以分得更細(xì)更細(xì)。教無定法，家長(zhǎng)和老師可以根據(jù)自己的孩子設(shè)置相應(yīng)的課題或活動(dòng)，教授孩子去真正理解“不知道”。對(duì)于教學(xué)方法是要靈活運(yùn)用的，如果好的方法運(yùn)用“死”了，那么也就不是適用、有效的方法了。

2歲寶寶自閉癥-附良言感悟：

? ? ? 人生最大的悲哀不是失去太多，而是計(jì)較太多生氣是拿別人做錯(cuò)的事來懲罰自己。要活得輕松和快樂不與別人盲目攀比，自己就會(huì)悠然自得；不把人生目標(biāo)定得太高，自己就會(huì)歡樂常在；不刻意追求完美，自己就會(huì)遠(yuǎn)離痛苦；不是時(shí)時(shí)苛求自己，自己就會(huì)活在自在；不每每吹毛求疵，自己就會(huì)輕輕松松。說過的話必定要做到，即使是很蠢的話，再蠢也比言而無信好。憎恨別人對(duì)自己是一種很大的損失與傷害。走自己的路，讓能說得人說去吧，你只要做就行了。人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。勇氣是控制恐懼心理，而不是心里毫無恐懼。

部分文章，摘自：百度搜索：自閉癥；搜索結(jié)果；侵刪~