《瘋狂刷題20000題》全新上線，涵蓋某筆6000題，某香3600題，《教師招聘易錯題2000題》，全國教師招聘真題套卷講解，不斷更新，更加優(yōu)惠，限時149元，共計200小時左右，后期會漲。

主觀題1200題上線，500+辨析題，600+簡答題和若干案例分析題，全程答疑和批改案例分析題，助你上岸。

歸因最早的提出者是海德，指出一個人取得成功或失敗時，把行為的原因或者歸于外部環(huán)境，或者在于人內(nèi)部。在海德研究的基礎(chǔ)上，維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為三緯度六因素。后者的成敗歸因理論在教師招聘考試中是我們的重要備考點之一，可作全題型備考。在本文中，將帶領(lǐng)大家對這部分內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，希望對大家的備考有一定的幫助。

歸因理論是指說明和分析人們活動因果關(guān)系的理論，人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。歸因理論的指導原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。

一、理論觀點

維納將歸因理論分為三維度六因素：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

(一)內(nèi)外性維度指的是造成事實的原因?qū)儆趥€體內(nèi)部還是外部的因素，天資、能力、心境、努力等因素都是由個體本身的力量決定的，是內(nèi)部原因;而任務(wù)難度、運氣、教師偏見、別人幫助等則是由個體之外的力量決定的，是外部原因。

(二)穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征。能力和任務(wù)難度等因素是穩(wěn)定的，心境、運氣和一時努力因素是不穩(wěn)定的。

(三)可控與不可控性維度是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭。如努力、教師偏見、別人幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機遇是難以控制或不可控的。

二、理論啟示

歸因訓練助于提高自我認識，教師也要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如習慣于逃避的學生，他們常常將失敗歸因于能力不足，將成功歸因于運氣或任務(wù)容易，長期以往會成為習慣，演變成一種習得性無助。

積極的歸因模式：成功→能力高→自豪、增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù);失敗→缺乏努力→內(nèi)疚、對成功的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。

消極的歸因模式：失敗→缺乏能力→羞愧、沮喪、降低對成功的期望→避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性;成功→運氣→不在乎、很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的愿望。

正確掌握韋納歸因理論有助于教師了解學生心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機。

因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人予以最高評價，對能力高而不努力的人則予以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

關(guān)注我科學備考

教師考編有依靠