瀏陽市第十屆課堂教學(xué)比武歷史課決賽在田家炳中學(xué)舉行。有田家炳中學(xué)、三中、五中、九中四校中的兩位高級教師，兩位一級教師參加，可以說代表了我市的歷史課堂教學(xué)水平。特級教師焦功成老師是省級賽課評委組長，他聽完課的總體評價(jià)是“瀏陽的歷史課在全省都是處在前列的”；羅申佑老師說，別開比賽結(jié)果不論，這4堂課對我們來說是頗有收獲的。從這個(gè)角度上看，筆者認(rèn)為這4堂課，應(yīng)屬于研究課。它為我們展示了真實(shí)，提出了問題，引發(fā)了思考，因此，課是有價(jià)值的，這次活動也是成功的。下面談點(diǎn)粗淺的觀感。

成功與可取之處

(一)套用“行為研究”的說法，這些上課的老師，都非常認(rèn)真投入地在課堂上“行動”。教學(xué)設(shè)計(jì)苦心經(jīng)營，課堂展示不遺余力，有些老師完全沉浸在忘我的狀態(tài)里。

(二)大凡全市性的賽課，一般都是各學(xué)校逐級選拔，精心包裝，呈現(xiàn)在聽課教師面前的是追求完美的課例。但這次賽課的老師卻展示了目前歷史課堂教學(xué)的原生狀態(tài)。所謂“原生”，有兩個(gè)特點(diǎn)：一是真實(shí)的，它基本是上課教師個(gè)人水平的呈現(xiàn)，與平時(shí)教學(xué)狀態(tài)非常接近；二是差異的，盡管是同一節(jié)內(nèi)容，但教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了各自的教學(xué)風(fēng)格和魅力。

(三)不管是早已在高中的“老教師”，還是從初中到高中不久的“新教師”，新課程的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了教師的課堂，老師們都努力地企圖實(shí)踐他所理解的新課程的理念，盡管理念化作課堂的具體行動還有待于完善。

(四)因?yàn)槲覀兂Ｕf：歷史包羅萬象，所以我一直認(rèn)為，在所有學(xué)科的教師群體中，歷史教師也許是最需要綜合素質(zhì)的一個(gè)群體。這次賽課的老師都大膽地自信地展自身的素質(zhì)和特長：有的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)；有的聲情并茂；有的短暫接觸就能叫出學(xué)生姓名；有的能在黑板上龍飛風(fēng)舞展示漂亮?xí)?；都能自如操作多媒體使大家獲得豐富的視聽享受。。。。。。。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

(五)有沒有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是一堂課有沒有亮點(diǎn)的前提，老師們都努力地顯示了自己認(rèn)為是合適的創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)別具一格，別開生面。

但是，所謂研究課并不在于提供幾堂值得模仿的課例，而是要引發(fā)我們的思考，然后促使我們從行為上改良和跟進(jìn)。

問題與不足

1）教學(xué)形式方面：小組合作“作秀”，課堂活動簡單。2）教學(xué)內(nèi)容方面：處理預(yù)設(shè)問題與創(chuàng)生問題不當(dāng)。3）教師素質(zhì)方面：學(xué)科知識與知識教學(xué)處理中存在該教的沒有教，或沒有教好，或教得不得法。4）教學(xué)效果方面：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)不一致；深入文本和拓展遷移喧賓奪主；教學(xué)成本與教學(xué)效益不成正比。

對以上問題的感悟與反思

1）教學(xué)形式方面出現(xiàn)小組合作“作秀”，課堂活動簡單是我們機(jī)械地理解和運(yùn)用“自主、合作、探究”這些時(shí)髦字詞。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)教師應(yīng)該問自己三個(gè)問題“有必要嗎？能操作嗎？有實(shí)效嗎？”即注意“必要性、操作性、有效性”三性。第二，讓教學(xué)回到“原點(diǎn)”，就是在課堂上讓學(xué)生塌實(shí)讀書，養(yǎng)成習(xí)慣，誠實(shí)答題。

2）教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)處理預(yù)設(shè)問題與創(chuàng)生問題不當(dāng)，是我們沒有解決好兩個(gè)問題：關(guān)注教案與關(guān)注課堂，現(xiàn)場語言與教案語言。

3）教師素質(zhì)方面出現(xiàn)學(xué)科知識與知識教學(xué)處理中存在該教的沒有教或沒有教好或教得不得法，這是我們沒有處理好“已知與應(yīng)知、已會與應(yīng)會”的關(guān)系。

我認(rèn)為這兩個(gè)不足的解決應(yīng)該讓老師在課后多問問自己這樣四個(gè)問題：我想教給學(xué)生什么？實(shí)際上學(xué)生學(xué)到了什么？我希望學(xué)生學(xué)到什么？實(shí)際上學(xué)生學(xué)到了什么？

4）教學(xué)效果方面呼吸教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)不一致；深入文本和拓展遷移喧賓奪主；教學(xué)成本與教學(xué)效益不成正比，這是我們太注重在課堂里穿插一些美麗的圖片或美妙的音樂或太注重時(shí)髦的“遷移、拓展、探究式學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為這個(gè)不足的解決應(yīng)該是講求一個(gè)“實(shí)”字，歷史課堂就應(yīng)該是用三個(gè)詞衡量一堂課的優(yōu)劣：準(zhǔn)確、全面、透徹。

解決辦法與建議

一、“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！睂?shí)際上就是提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為進(jìn)一步深化歷史教學(xué)改革指明了方向。

新的學(xué)習(xí)方式由三個(gè)要點(diǎn)組成?！白灾鳌笔菍W(xué)生能動性的要求。歷史學(xué)習(xí)不能僅靠師傳生受，而靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生被動地接受教師的傳授的做法已經(jīng)被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)模欢鴮W(xué)生被動地接受各種技能訓(xùn)練的做法也是值得警惕的。學(xué)生要自主地學(xué)習(xí)，就要養(yǎng)成主動提問質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的差距，并且主動縮短差距的能力?！昂献鳌笔菍W(xué)生協(xié)作精神的要求。歷史實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)歷史：不能僅靠個(gè)體的努力，還要靠群體的合作。通過這種“優(yōu)”教“差”、“差”學(xué)“優(yōu)”的“生生互動”，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的，從而提高課堂教學(xué)效率?！疤骄俊笔菍W(xué)生科學(xué)態(tài)度的要求，要通過不斷的深入思考的學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，去得出自己的結(jié)論。探究精神的養(yǎng)成有助于學(xué)生智力的開發(fā)，有助于學(xué)生對文本、對社會、對周圍事物深層次的思考，提高認(rèn)識問題的能力，提高評價(jià)鑒賞的能力。

對此筆者試提出如下建議：

1．組織落實(shí)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式的組織形式。歷史課堂上由前后位組成四人學(xué)習(xí)小組，課上安排四人小組討論、學(xué)習(xí)時(shí)間。這是全班討論的基礎(chǔ)，便于全體同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會，便于合作學(xué)習(xí)。

2．質(zhì)疑問難。在學(xué)習(xí)每一章節(jié)內(nèi)容，在組織每一次活動時(shí)，都給學(xué)生一定的自學(xué)、提問時(shí)間，讓學(xué)生先把自己的問題擺出來。老師結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的針對性與時(shí)效性。

3．?dāng)U大空間。充分利用文科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，擴(kuò)大歷史課程的學(xué)習(xí)空間。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不僅僅應(yīng)用于課堂，也是第二課堂以及課外學(xué)習(xí)歷史的方式。歷史學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活中的歷史學(xué)習(xí)資源十分豐富，只要認(rèn)真挖掘，廣泛利用，都會對培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

在教學(xué)改革中，觀念的轉(zhuǎn)變是首要的。歷史課程的先進(jìn)理念深刻地警示著歷史教育工作者，只有樹立適應(yīng)新形勢需要的新的課程理念，教學(xué)改革的步子才能邁大、踩實(shí)、走穩(wěn)。

二、《歷史標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)立了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的歷史目標(biāo)體系，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成提出了新的期望。

“維度”一詞可以使我們聯(lián)想到幾何學(xué)中的長、寬、高，這是物體的三個(gè)維度；由于有這樣三個(gè)維度，物體呈立體狀，而不是點(diǎn)、線、面狀。歷史課程三個(gè)維度的目標(biāo)也應(yīng)該理解為立體的目標(biāo)，而不是單一的線性的目標(biāo)或呆板的平面式的目標(biāo)。

課程目標(biāo)的三個(gè)維度不是空洞的、虛擬的，不可能彼此完全割裂開來，所以在目標(biāo)的具體表述中三個(gè)維度呈隱性線索。三個(gè)維度使我們進(jìn)一步看清了社會所需人才以及我們所培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，使我們對人才形象的期望不再是單薄的，而是豐滿的，使我們教學(xué)改革的方向更加明確。為真正落實(shí)三維目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，我們還應(yīng)做到這樣幾點(diǎn)：

1．全面確定教學(xué)目標(biāo)。在制定每一單元、每一章節(jié)、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要有意識地從三個(gè)維度考慮，避免遵從習(xí)慣勢力而顧此失彼。要三維一體，三維并重；特別要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣融人每一節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在熏陶感染、潛移默化中逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

2．重視學(xué)生的方法積累和過程體驗(yàn)。過程是一種途徑，過程的價(jià)值在于使受教育者經(jīng)歷知識與能力的獲得與建構(gòu)的過程，經(jīng)歷失敗的痛苦與成功的喜悅的過程。方法是學(xué)習(xí)的方法、探究的方法、合作的方法等，方法的價(jià)值在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生親歷過程、積累方法對于可持續(xù)發(fā)展意義重大。在課堂上，過程是需要等待的，教師要有充分的耐心把過程留給學(xué)生，把體驗(yàn)留給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論時(shí)，不要走過場，草草從事，而要實(shí)實(shí)在在地讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主動者。 [1] [2] 下一頁

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