前天聽課，教材是蘇教版一年級（上）語文《秋天》，課中老師采用換詞的方法讓學生區(qū)別“一片”與“一片片”。聽后頗有感觸。

教學程序大抵是這樣的；先是呈現(xiàn)“一片葉子從樹上落下來”。讓學生辨別與書上的語句異同，學生發(fā)現(xiàn)少了一個“片”字，于是呈現(xiàn)第二句“一片片葉子從樹上落下來”。這兩句有什么不同呢？學生說第一句少了一個字，那么“一片”與“一片片”有什么不一樣呢？師解說“一片表示只有一片，而一片片表示很多片”，同時舉例“一條”與“一條條”、“一座”與“一座座”等，講解之后，師生合作，師說“一條小河”，要求學生說出很多小河，學生說“兩條小河”等，于是師再次講解，并且又舉例，費了好大勁，終于合作初步成功。

由此，筆者生發(fā)幾點想法：

1、語文大部分是讀懂的，并非是講懂的。

如果采用以讀代講的方法是否更為有效呢？比如可以這樣教：首先請學生讀“一片片葉子從樹上落下來”。這句話描寫了什么情景？秋天到了，樹上的葉子落了多少？從哪兒發(fā)現(xiàn)很多葉子落下來了？那么應該怎么讀“一片片”呢？可以讓學生試讀，可以師范讀，可以邊讀邊做動作，還可以問聽讀者感受到多少葉子，誰能把落葉讀得更多？讀“一片片葉子從樹上落下來”時眼前什么情景等。萬不得已，再用課件輔助，引導讀好這個詞，讀好這句話。不言而喻，這樣給學生建立的是語感，是呼之欲出的具象，而不是機械的訓練或孤立的詞句。

2、要遵循小學生認知規(guī)律，從具體到抽象，從感性到理性。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

針對學生的年齡特點，如果采用講解的方法，小學生會覺得無味無趣，難以接受，即使懂了，也是一知半解，且容易遺忘。倘若讓他們讀，引導其想象，細讀細品，則會親近語言，一番咀嚼之后，才能味久生根。

3、內(nèi)化語言必須借助誦讀。

在誦讀過程中，學生會自然而然地潛入語言文字，尤其低年級更要注重引導背誦，讓語言符號走進心里，再從自己的口里吐出來，在眼前出現(xiàn)多維形象，然后自心底浮出來，這樣的文字就不再是書本上的鉛字，而是烙在記憶深處的的文字，從而成為學生自己的語言。

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