課堂文化建構與教師文化修煉

夏曉秋

學校文化是歷代校長襟懷遠視的體現(xiàn)，教師文化是學校特色辦學意志的體現(xiàn)，課堂文化則是教師激趣揚志、化育天下、放大格局、厚德載物意志的體現(xiàn)。

國家需要什么樣的人才，學校需要什么樣的理念，教師想要培養(yǎng)什么樣的學生，最終都需要落實到課堂中，從課堂文化中孕育出來。

課堂文化建構與教師文化修煉是個系統(tǒng)工程，教師文化指導課堂文化的建構，課堂文化反哺增益教師文化的修煉，課堂文化是教師文化的子文化，兩者水乳交融密不可分。教師的專業(yè)素養(yǎng)，是影響課堂文化建構的重要因素，只有與課堂文化建設相聯(lián)系的教師文化，才是最有效的。

教師文化的修煉和課堂文化的建構，是教師教育觀、課程觀、價值觀的蛻變過程。教師的精神使教師文化和課堂文化有了生命的輪回，有了不斷前行與發(fā)展的動力。( 文章閱讀網：www.sanwen.net )

課堂文化建構，需要教師在理念重構、價值重塑中尋求蛻變。應該從單純的唯智分數(shù)育人中走出來，從“單維度半拉子人”的培養(yǎng)中走出來，從教師沒有特色的單細胞培養(yǎng)中走出來。要表現(xiàn)出為孩子性情性格塑造、禮義廉恥六藝養(yǎng)成、生存智慧開發(fā)習得、人性美德孕育化人的文化育人功能，進而體現(xiàn)教師文化的理念思想。單純的靠點名留住學生的課堂就跟想靠懷孕留住男人的小三一樣，是難以實現(xiàn)的。

而教師文化的修煉，要倡導人文的多元化、教育的導向化、人性的趣味化、價值的取向化、尊重差異的生本化、教育手法的藝術化和倡導學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)化。

課堂文化要以生為本的發(fā)展理念和注重文化育人的發(fā)展為路徑，不僅促進課堂內涵特色的組織結構和文化建構，克服單維度的傾向，還要明確今后若干年長久發(fā)展的目標價值取向，更為重要的是——課堂文化建構要將學校精神、教師理念架構成特色辦學路線的戰(zhàn)略規(guī)劃圖，從各個方面更加務實的提升學生的生命質量和道德標準，多元的推動校園建設和課程改革，把校長文化、學校文化、教師文化作為課堂文化建構不可或缺的思想智慧和精神準備。

今天的課堂建設被唯智的分數(shù)育人模式所束縛難以馭道遠行，明天的課堂建設，一定要在教師文化的提領下，培正文化訴求，形成精神自覺的審美、格物鼎新的創(chuàng)新、特色發(fā)展的理念境界，本著“積極發(fā)揮文化育人作用”和打造“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師” 上來，落實于戰(zhàn)略，跟進于發(fā)展，把握社會文化脈動的需要，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，樹立有精神理念、內涵特色、管理藝術、教育哲學、目標愿景、文化宣言的課堂文化建構，為文化強國精神戰(zhàn)略的實現(xiàn)提供思想的張力。

從文化上來看，課堂文化建構與教師文化修煉有著親密的母子關系，要進行課堂文化建構，一定要有教師文化的修煉，而一個合格的教師文化一定是首先在課堂中進行踐行的。

教師文化的修煉，是教師文化屬性、文化功能、文化價值以及精神理念特色與意志的修煉。如今的教師，被唯智分數(shù)育人的功利思想所左右，導致教師文化的偏斜發(fā)展，打造出的學生，都是一個樣子：高分低能甚至低分低能、呆板服從、沒有道德禮儀的規(guī)范、宏大博遠的襟懷視野和志趣表達。這種扭曲的文化形態(tài)，不僅是對人性的踐踏，對市場功利思想的盲目崇拜，也暴漏了教師治學能力、創(chuàng)新能力、個性特色能力、德之遠行能力、信仰凝聚能力的不及格。

教師文化修煉的是國家教育文化的文化育人取向和學校文化的目標愿景理念精神導向。要求教師的思維認知與行為藝術要超越文化事業(yè)與文化產業(yè)的狹隘格局，從原生創(chuàng)造、自然審美、鑄就特色和生命享受的主體活動層面，形成引領精神氣象和生命活力的靈魂修為。

課堂文化建構與教師文化修煉，最重要的，還是要在學校理念、精神層面構建以文化育人為主體的長久進步的發(fā)展戰(zhàn)略。它將以最高精神形態(tài)和最縝密的理念思想規(guī)劃體系，以方法創(chuàng)新推動理論創(chuàng)新，以文化多樣性鑄就教學發(fā)展的多元性，深刻地把握教育規(guī)律，尊重人本、關注人生、凝聚精神、鑄就價值，形成提升教育質量和生命質量的智慧格局，進而多方修煉、掌舵遠行形成課堂文化建構和教師文化修煉的行動綱領。用智慧和氣度，形成獨有的文化氣質，掌握文化發(fā)展的話語權，體現(xiàn)時代精神，促進教育改革、推動社會發(fā)展。

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