在去駐馬店的公交車上，我選擇和一位30歲左右的黑黑的小伙子坐同位。小伙子剛開始時(shí)聽著音樂，當(dāng)看到我翻看一本《作文指導(dǎo)》知道我是老師時(shí)，他便和我交談起來。

原來，小伙子是深圳某公司的一個(gè)從事通訊技術(shù)產(chǎn)品銷售的業(yè)務(wù)員，他之所以和我交流，是因?yàn)樗耙沧鼋處?，和我有一種職業(yè)親近感。談話中，我了解到小伙子大學(xué)學(xué)的是商務(wù)英語，和教育不很對口；另外，感到教師職業(yè)一天看一生，沒有挑戰(zhàn)性，便毅然決然的轉(zhuǎn)行作了業(yè)務(wù)員。當(dāng)他知道我是一個(gè)縣級(jí)高中有10多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師兼班主任時(shí)，小伙子介紹說，深圳是一個(gè)外地人口超過本地人口的新興城市，本地人不排外，包容性極強(qiáng)，教師待遇高于中部省份，社會(huì)保障制度較好，有很大的發(fā)展空間，積極鼓勵(lì)我到深圳考察、發(fā)展，并預(yù)料了愿景。這對不惑之年的我，有一些觸動(dòng)，更多的是一些思考。

近幾間，我了解到社會(huì)上的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們投入了很多，付出了很多，他們一年的收入比公辦學(xué)校的一般老師兩年甚至更三年的收入還要多。而作為內(nèi)陸省份公辦學(xué)校的老師，受到條條框框的束縛，有一種有力氣使不出來的無奈，待遇一般。實(shí)際上，即使是公辦學(xué)校的不同學(xué)科的教師的收入也存在很大差距，一些理科老師的補(bǔ)課收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工資。教師的職業(yè)成就感怎樣體現(xiàn)，除了所教的學(xué)生考上大學(xué)以外，所享受的待遇恐怕也是一個(gè)重要方面。對學(xué)生來說，怎樣實(shí)現(xiàn)教育公平；對教師來說，怎樣實(shí)現(xiàn)待遇公平，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

今年7月1日，河南省事業(yè)單位進(jìn)行改革。學(xué)校已經(jīng)登記了人員基本信息，辦理了養(yǎng)老、工傷等保險(xiǎn)手續(xù)，教師的身份已經(jīng)變成了職工，鐵飯碗已經(jīng)被打破，被推向了社會(huì)。國家之所以要改革，肯定要利于社會(huì)整體的進(jìn)步與發(fā)展，作為基層教師，我們不會(huì)拖后腿、做改革的絆腳石，但是我們期待教育改革更適合教育的實(shí)際一些，更合理一些。

余秋雨先生在《垂釣》中這樣表述，兩個(gè)垂釣者——胖老人與瘦老人，一個(gè)物質(zhì)一些，一個(gè)精神一些；一個(gè)是喜劇美，一個(gè)是悲劇美。他們天天在互相批判，但加在一起才是完整的人類。莎士比亞在《哈姆雷特》中寫道，“生存還是毀滅？這是個(gè)問題。”

面對教育制度的改革，對于人到中年、年富力強(qiáng)的我來說，是進(jìn)一步證明自己、迎接新挑戰(zhàn)的走出，還是安于現(xiàn)狀的堅(jiān)守，這是一個(gè)問題。但無論是走出還是堅(jiān)守，我都會(huì)把教育作為事業(yè)來做，努力把教育做成高雅的藝術(shù)品，教書育人，成就學(xué)生，也成就自己，固守教育這片精神的高地。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

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