學(xué)生上課的積極性，是由氛圍決定的，教師要能根據(jù)學(xué)生整體狀態(tài)，去調(diào)整自己課堂的節(jié)奏語言等，要會觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，如表情，肢體。做到隨機(jī)應(yīng)變，比如學(xué)生眉頭緊蹙時，可詢問或及時調(diào)整自己的授課方式。

或停下來給他們思考的時間，相信學(xué)生?；蛩麄兯伎嫉倪^程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

或請學(xué)生上講臺來再講解一遍，學(xué)生的語言組織可能更加適合學(xué)生的理解模式，達(dá)到效果更好。

或讓他們寫一寫，并請學(xué)生上黑板板書，期間引導(dǎo)學(xué)生正確的板書，未上臺板書的，將結(jié)果躍然于紙上，教師點(diǎn)評，并點(diǎn)名表揚(yáng)，讓已通過鑒定的學(xué)生教授仍處于迷霧中的學(xué)生，從而帶動整個班的學(xué)生去學(xué)習(xí)，過程中會遇到些許阻礙，如學(xué)生羞澀，教師可既感性又理性的引導(dǎo)學(xué)生。

感性是什么呢？就是表揚(yáng)，由衷的表揚(yáng)，大聲的表揚(yáng)，甚至可以達(dá)到讓其他同學(xué)羨慕，這只針對初期。

理性是什么呢？理性的表揚(yáng)，告知學(xué)生為何要如此做，如這樣學(xué)生問題在課堂上及時得到解決，沒留到課后，學(xué)生課后經(jīng)常被各種事情擠占，很少花課后時間去復(fù)盤；其次作業(yè)會非常工整，格式上的錯誤已糾正，學(xué)生寫作業(yè)時會注意，學(xué)生上課認(rèn)真聽了，會了，就不會有問題，其實(shí)未必，細(xì)節(jié)部分，做到位有點(diǎn)難，往往是細(xì)節(jié)部分，限制學(xué)生考試成績和平時表現(xiàn)。

或老師將復(fù)雜變簡單，由淺入深；其實(shí)一直在用，但未變常態(tài)化，現(xiàn)在會把它變常態(tài)化，老師能完全理解教學(xué)內(nèi)容，源于我們站在一個很高的角度，一覽眾山小。但學(xué)生呢？卻恰恰相反，他正在山腳下，仰宇宙之大，期待老師，帶他翱翔九天，體會一下老師所領(lǐng)略的錦繡河山。真正理解一個知識點(diǎn)，是講的小學(xué)生都能聽的懂，但我們有多少優(yōu)秀學(xué)生能將自己所學(xué)知識教授給全班數(shù)學(xué)最弱的那個學(xué)生呢？我們教室雖有很多初中生，但還有不少小學(xué)生，他們的成長也不應(yīng)該被忽略，如果那些想學(xué)的學(xué)生都學(xué)不懂，我們的講授方式方法可更加通俗易懂。如果你教x+2x=3x，他們聽不懂，那你就問他們1+2是否等于3；進(jìn)而引導(dǎo)到我們想要教的更深層次的內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生中途有溜號的，導(dǎo)致初中老師接手這些小學(xué)80分以上的學(xué)生時，讓你懷疑是自己教學(xué)有問題。比如計算不過關(guān)，幾何不過關(guān)等。

課堂流程清晰的同時，還需教師的幽默語言，或者適當(dāng)搭配點(diǎn)小游戲，比如分小組競賽；隨機(jī)抽學(xué)號；你問我答等?？商崆皽?zhǔn)備很多種游戲，不同的題型運(yùn)用不同的游戲，以達(dá)到激活課堂的效果。

一堂好的課，學(xué)生和老師的整體精神狀態(tài)良好以上