職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。日前，“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”這一門與實際工作崗位聯(lián)系密切且實踐性較強的課程愈加受到人們的重視。自09年溫家寶總理視察中科院?錫物聯(lián)?產(chǎn)業(yè)研究所提出物聯(lián)網(wǎng)的“感知中國”之路后，物聯(lián)?被正式列為國家五?新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之?，受到了社會的極大關(guān)注，物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，遍及現(xiàn)代物流、智能家居、精細農(nóng)牧業(yè)、智能交通、環(huán)境保護、政府工作、智能消防、工業(yè)監(jiān)測等多個領(lǐng)域，這些都需要物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐，社會對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的人才需求巨大，從而使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用類課程的重要性日益突出。因此，如何提高物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程教學質(zhì)量和學生的學習效果是任課教師必須要認真思考的問題。

基于此，本文在對目前職業(yè)院校課程教學信息化改革所面臨的問題以及物聯(lián)網(wǎng)涉及到的關(guān)鍵技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)崗位群人才培養(yǎng)進行認真分析的基礎(chǔ)上，以高職院校計算機學院“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”為例，從課前準備、課堂實施（課程教學+實驗教學）、課后拓展、期末考核、中職升學模擬技能考試平臺和學習行為統(tǒng)計等六個方面闡述基于唯眾云課堂泛在化、個性化、精準化、理實一體化全流程教學，對于需要線下進行硬件方面實操的課程，云課堂結(jié)合相關(guān)實訓室，讓課堂效率倍增，并列出具體的實施步驟，以期對其他兄弟院校課程教學信息化改革提供借鑒。

一、職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用教學現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一門新興技術(shù)，許多職業(yè)院校都開設(shè)了這門課程，然而教學效果不盡如人意，培養(yǎng)的學生無法滿足企業(yè)的需求。據(jù)分析，問題可能有以下幾種情況：

1、教學目標重理論輕實際：在教學目標設(shè)計上，課程教學目標多以“掌握、理解、了解”等進行描述，注重對知識掌握程度的要求，弱化了對學生能力培養(yǎng)的要求。在教學模式上，不少教師仍然按照傳統(tǒng)“填鴨式”開展教學，課堂還是以教師為中心，注重教師教了多少而忽視學生學了多少，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，學生只需按部就班的“依葫蘆畫瓢”，就可以完成相應(yīng)的學習。

2、教材形式不符合高職學生的認知特征：市面上的許多相關(guān)教材形式為傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，加之教材內(nèi)容枯燥晦澀，實踐實操內(nèi)容較少或描述不夠具體，導致抽象思維能力和學習能力有限的學生學習興趣不高，難以利用教材充分提高實踐技能。

3、考核方式陳舊：很多教師仍然采用“課堂授課—考前復習—試卷筆試”為主的傳統(tǒng)考核模式，考核標準還是以知識考核為主，缺乏對學生能力達成的考核。在這樣的模式下，80%的學生認為只要上課認真聽、考前好好復習，期末筆試爭取高分即可，從而導致很多學生專業(yè)課程得分很高，表面是個“優(yōu)秀學生”，但是利用所學知識解決實際問題的能力較弱。

4、實踐教學的就業(yè)銜接不明確：由于理論和實踐的脫鉤，導致高校開設(shè)專業(yè)課程存在盲目性，而又由于物聯(lián)網(wǎng)學科的交叉性，其就業(yè)崗位沒有一個準確的定位，很難做到實踐教學和就業(yè)的有效銜接。

5、教學實踐環(huán)境與行業(yè)企業(yè)有較大的差距，主要表現(xiàn)在以下方面：

①學校需要不斷為師生配備合適的本地研發(fā)工具（如：多核高內(nèi)存的計算機設(shè)備、Mac 筆記本電腦），這些設(shè)備可能價值不菲，而且需要定期的更新?lián)Q代，學校需要更多經(jīng)費投入。

②新加入的學生，在正式開始開發(fā)前，需要配置復雜的本地開發(fā)環(huán)境，安裝特定的軟件及插件，并熟悉項目的研發(fā)流程及各個線上系統(tǒng)；部分項目因為網(wǎng)絡(luò)配置等問題，可能第一時間還無法在本地啟動，還會耽誤不少額外的配置及調(diào)試時間，增加了教學難度。

③學校需要投入較多的人力資源，才能構(gòu)建起匹配教學需求的安全管控系統(tǒng)環(huán)境。

二、物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)

2.1射頻識別技術(shù)

射頻識別技術(shù)是一種非接觸性智能化身份識別技術(shù)，通過系統(tǒng)中的射頻信號對定位目標進行自動化識別，從而獲取到需要的信息數(shù)據(jù)。

2.2無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)屬于一個微型通訊網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，它的特點就是靈活性很強，通過組網(wǎng)并傳輸?shù)较到y(tǒng)，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)將信息采集、傳送以及處理三功能融為一體，以此保障智能家居系統(tǒng)在信息管理應(yīng)用層面的需求。

2.3短距無線通信技術(shù)

短距無線通信技術(shù)由Wi-Fi、藍牙、近場通信以及紫峰技術(shù)組合而成，該項技術(shù)的應(yīng)用特點就是安全性能穩(wěn)定、信息傳輸速度飛快。

2.4物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)

我們不僅要保障物聯(lián)網(wǎng)智能家居的網(wǎng)絡(luò)安全，還需針對感知點本地、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的傳輸安全、網(wǎng)絡(luò)核心層信息傳輸安全等問題進行處理，規(guī)避用戶在使用的過程中出現(xiàn)信息泄露的風險。

三、物聯(lián)網(wǎng)崗位群分析

物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，重點應(yīng)用包括智能交通、智能物流、智能電網(wǎng) 、智能醫(yī)療、智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)控與災害預警、智能家居、公共安全、社會公共事業(yè)、金融與服務(wù)業(yè)、智慧城市、國防與軍事等各個領(lǐng)域，可以說包括 了各行各業(yè)、各個物品。從產(chǎn)業(yè)需求來看，物聯(lián)網(wǎng)人才總體上分可以分為研究型人才、工程應(yīng)用型人才以及技能型人才三個類型：

①研究型人才主要為研究生層次或研究型高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生，是各類“研究型企業(yè)”或“高新企業(yè)”的研發(fā)部、研究院所亟需的人才。我國現(xiàn)在大力強調(diào)自主創(chuàng)新，而自主創(chuàng)新最終要落實在企業(yè)身上，因此具有研究和創(chuàng)新特色的企業(yè)，應(yīng)該得到大力培育。根據(jù)國內(nèi)的劃分，研發(fā)投入占銷售收入9%以上是“研究型企業(yè)”的重要判斷標準之一，這類企業(yè)主要以物聯(lián)網(wǎng)政策研究、行業(yè)標準制定、咨詢顧問、規(guī)劃測評、技術(shù)研發(fā)等為主。

②工程應(yīng)用型人才主要為各類本科學?；蛐畔㈩惵殬I(yè)技能院校畢業(yè)生，以從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項目實施等為主，包括RFID系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)硬件開發(fā)、傳感技術(shù)開發(fā)、市場營銷、售前售后技術(shù)支持等工作。以系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、工程項目策劃與實施為主的這類企業(yè)，在我國數(shù)量龐大，其需要的工程應(yīng)用人才除了需要具備必要基礎(chǔ)理論知識的同時，更應(yīng)注重工程應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強工程實踐的實際訓練，突出技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③技能型人才主要為各類職業(yè)技能院校院校畢業(yè)生，如各類物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)運營管理人才、市場銷售人才、業(yè)務(wù)應(yīng)用人才、客戶服務(wù)人才和系統(tǒng)維護人才等。技能型人才主要服務(wù)于物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)型企業(yè)或物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)使用方，如提供物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)服務(wù)的運營企業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成類企業(yè)等。物聯(lián)網(wǎng)技能型人才往往需要較強的綜合能力，對各類中職院校培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)高素質(zhì)技能型人才提出較高要求，不但需要掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)知識，更要結(jié)合區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)情況，培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力、溝通交流能力和管理能力。

本專業(yè)領(lǐng)域的本科畢業(yè)生可到各類企業(yè)事業(yè)單位從事物聯(lián)網(wǎng)的測試、安裝、運營、維護、銷售與售后工作，對于能力較強的學生可以承擔物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師等研發(fā)崗。

主要面向的崗位包括：物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員（25%）、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)員（20%）、物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)員（15%）、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理員（10%）、物聯(lián)網(wǎng)運營（10%）、物聯(lián)網(wǎng)銷售工程師（5%）、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師（5%）、技術(shù)支持工程師（10%）等。

四、基于唯眾云課堂的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”課程教學模式構(gòu)建

云課堂是唯眾憑借十多年在職業(yè)教學領(lǐng)域耕耘，以“微服務(wù)、虛擬化、全棧云”三大核心技術(shù)為支撐，助力學校高水平專業(yè)建設(shè)。該平臺采用微服務(wù)架構(gòu)，將平臺服務(wù)精準分為公共基礎(chǔ)、公共應(yīng)用、專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。公共基礎(chǔ)服務(wù)精確為字典、banner、用戶權(quán)限、文件、認證、網(wǎng)關(guān)、訂單、轉(zhuǎn)碼、平臺運營、學校運營、日志、登錄、搜索等；專業(yè)應(yīng)用服務(wù)精確為KVM虛擬化、容器虛擬化、代碼評測、工具、資源、環(huán)境等；公共應(yīng)用服務(wù)精確為課程、考試服務(wù)、云盤、云優(yōu)選、題庫、活動、工具等。不同的微服務(wù)進行因材施教和按需施教，可以非常方便教師實施個性化的教學模式、具體的教學內(nèi)容、針對性的教學流程，精細賦能物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用教學。老師利用平臺非常方便構(gòu)建多層次、立體化的教學課程資源，拓寬了學習渠道，極大地調(diào)動了學生參與學習的積極性，提高了教學效率，實現(xiàn)了老師在家、在辦公室、在教室都可輕松進行無差異環(huán)境備課，實現(xiàn)了與學生的“課前”“課中”“課后”和校內(nèi)校外有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線學習、在線實踐操作，并逐步形成課堂教學與云教學相結(jié)合的混合式教學模式。該平臺在教學中的應(yīng)用，打破了校園時空限制、教學環(huán)境限制，可實現(xiàn)學生的遠程學習和彈性自主學習，遠程實訓和彈性自主學訓。唯眾云課堂充份利用KVM和容器等多種虛擬化技術(shù)進行精準化教學，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用不同的虛擬化技術(shù)、不同硬件資源，如GPU、CPU、算力、不同的實驗環(huán)境，對不同軟件開發(fā)語言（C、Java、Python、html等）、同一課程的不同階段開展精細化教學，并可結(jié)合其他產(chǎn)品，如物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓裝置，實現(xiàn)線上、線下雙教學，確保學生綜合應(yīng)用能力達成。

唯眾云課堂還可根據(jù)教學的需求進行公有云、私有云、混合云等不同方式的部署，可以適應(yīng)學校各種不同的復雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資產(chǎn)入庫需求而且性價比高、穩(wěn)定性強。平臺還將科研、技能大賽、1+X認證等全流程無縫銜接各種計算機網(wǎng)絡(luò)、智能化安防、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前端應(yīng)用場景，更加高效開展具有多種功能的開放式、全流程、理實一體化的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用教學平臺?；谖ū娫普n堂的“6+6”互動教學流程如下圖所示。

4.1課前準備

課前準備分為兩個部分，教師備課與學生預習，是教學非常重要的一環(huán)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用教學雖實踐性較強，但在課前進行準備環(huán)節(jié)也必不可少，傳統(tǒng)的課前準備一般是教師基于課本備課、布置預習任務(wù)，學生直接看課本預習，但課本的知識過于固定，不一定適合學生現(xiàn)階段的學習程度等，導致預習效果非常不佳。唯眾云課堂應(yīng)用于課前準備，可以解決一系列問題。

(1)教師備課

唯眾云課堂可以作為一個高效率備課平臺，將不同屬性的資源進行轉(zhuǎn)化，還可以進行多源格式文件、資源融合。云課堂還是全能型的備課平臺，備課內(nèi)容可以是理論教學內(nèi)容，也可以是實踐教學內(nèi)容，還可以是作業(yè)和考試。

①資源進行轉(zhuǎn)化：如下圖所示，教師用平臺提供的課程制作工具，能夠非常方便的將教師自有教學資源、平臺共享課中內(nèi)置物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的教學資源和云優(yōu)選課中的教學資源以及互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學資源進行整合成我的課，教師也可以將“我的課”發(fā)布到“共享課”中方便其它老師使用。

②多源格式文件、資源融合：如下圖所示，教師利用云課堂的課程制作工作，非常方便將視頻、音頻、超鏈接、編程代碼、PPT、WORD、EXCEL、壓縮文件、PDF等融合成一個新HTML文件中，從而構(gòu)建“我的課”。

③全能型備課：云課堂除了非常方便老師進行日常理論教學備課，還可以對實驗教學進行備課，如進行軟件工具、安裝環(huán)境、實驗資源的提前準備。

(2)學生預習

教師可綁定一個至多個班級，針對不同班級開放不同章節(jié)點后，學生即可根據(jù)教師布置的不同章節(jié)點的預習任務(wù)進行預習。

平臺還提供互動模塊，課前教師可發(fā)布討論活動，詢問學生對傳感器的了解，通過師生之間、生生之間交流互動，吸引學生參與興趣，主動進入課程學習狀態(tài)，讓學生在大腦里建立起傳感器應(yīng)用技術(shù)的初步印象。

4.2課堂實施

課堂實施分為課程教學、實驗教學、課堂活動，教師根據(jù)課程教學需要進行靈活安排。

(1)課程教學

云課堂提供面對面教學與遠程教學，學生預習傳感器應(yīng)用技術(shù)章節(jié)點后，教師可隨時預覽當前章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)提前編輯好的內(nèi)容進行理論講授，并可隨時發(fā)布章節(jié)測試、或發(fā)布任意形式任務(wù)（當堂發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)至學生群，學生掃碼即可回答）了解學生學習情況，或轉(zhuǎn)到實驗教學進行理論與實驗的結(jié)合，如下圖所示。

(2)實驗教學

對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的學習，需要讓學生進行實踐操作，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的物聯(lián)網(wǎng)實驗，需要提前配置繁瑣的開發(fā)環(huán)境，唯眾云課堂共享課不僅提供實驗內(nèi)容，還呈現(xiàn)各類程序設(shè)計語言及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)、調(diào)試、運行環(huán)境，無需師生另外搭建，方便教學。能力較強的教師也可自行創(chuàng)建實訓內(nèi)容進行教學，在此以”按鍵控制LED指示燈閃爍“實驗為例。

①添加實驗：教師可編輯“按鍵控制LED指示燈閃爍”實驗文檔，對實驗代碼編輯部分進行介紹，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓裝置，完成整套實驗。

圖 “按鍵控制LED指示燈閃爍”實驗文檔

②開始實驗：學生首先在云課堂上選取“按鍵控制LED指示燈閃爍”實驗，然后點擊“開始實驗”就進入實驗頁面，編輯“按鍵控制LED指示燈閃爍”實驗代碼部分。實驗頁面采用雙屏展示，左側(cè)為實驗文檔區(qū)，右側(cè)為實踐操作區(qū)，平臺提供在線VSCode編輯器和開發(fā)環(huán)境，學生編輯完代碼部分后，可以在線提交實驗內(nèi)容，教師在線查看編程結(jié)果，并引導學生進入虛擬物聯(lián)網(wǎng)實訓室進行硬件的交互配置，完成整個實驗。整個過程讓教師教學過程更高效，管理運維更方便，初學者更容易，入門更簡單，快速進行最佳的學習狀態(tài)。

③在線問答：“按鍵控制LED指示燈閃爍”實驗雖對學生來說比較簡單，但仍有些基礎(chǔ)較差的學生可能會有問題，可采用在線問答向老師尋求幫助，實現(xiàn)實驗教學中的師生互動。

④實驗反饋：實驗中學生記錄實驗筆記、實驗報告，實驗結(jié)束后教師可查看學生代碼部分實驗完成情況以及對實驗的記錄，以便后續(xù)有針對性的進行指導。

(3)課堂活動

教師可通過簽到、主題討論、提問、分組任務(wù)、投票、問卷、計時器等課堂活動綁定“傳感器技術(shù)應(yīng)用”教學課堂，配合教師講授，發(fā)揮課堂中教師主導地位、學生主體地位，實現(xiàn)教學雙邊活動，提高教學效果。如教師發(fā)布簽到活動，了解學生“傳感器技術(shù)應(yīng)用”課堂到課情況。

4.3課后拓展

知識的學習離不開任務(wù)（作業(yè)）的鞏固，云課堂提供標準形式任務(wù)（作業(yè)）、任意形式任務(wù)（作業(yè)）兩種形式。

(1)布置任務(wù)（作業(yè)）

如下圖所示，教師可選擇平臺提供的標準形式任務(wù)（作業(yè)），包含單選題、多選題、判斷題、填空題、主觀題，從題庫選擇或自行創(chuàng)建，創(chuàng)建完成的題目自動進入題庫；也可自行創(chuàng)建任意形式（作業(yè)），包含音頻、視頻、壓縮文件、文檔等多種形式題目。

如完成“傳感器技術(shù)應(yīng)用”章節(jié)學習后，教師可發(fā)布”傳感器技術(shù)應(yīng)用“章節(jié)練習題，設(shè)置提交時間，對學生學習傳感器成果進行檢驗，并可自行對”隱藏答案“按鈕進行開關(guān)設(shè)置，選擇合適的節(jié)點讓學生核對自己的答案，也可在平時通過作業(yè)模塊在題庫選題或創(chuàng)建題檢驗學生對所學知識是否融會貫通。對于任意形式任務(wù)（作業(yè)），不限形式，不限地點（可轉(zhuǎn)發(fā)至群里），學生掃碼即可作答，實現(xiàn)多維度檢驗。

圖 傳感器應(yīng)用技術(shù)章節(jié)練習題

(2)檢查任務(wù)（作業(yè)）

任務(wù)（作業(yè)）完成后，教師可看到完成學生數(shù)量，并對學生任務(wù)（作業(yè)）進行批閱，傳感器技術(shù)應(yīng)用是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中的基礎(chǔ)章節(jié)，針對學生的對錯情況，對后續(xù)章節(jié)進行有目的的教學。

圖 檢查任務(wù)（作業(yè)）

4.4期末考核

本學期的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用課程告一段落后，學生已基本掌握相關(guān)知識，教師可進行期末考試對學生學習成果進行檢驗，通過對學生考試情況的整體分析，為升學做好準備?？荚嚵鞒倘缦聢D所示，教師采用手動或自動兩種方式之一創(chuàng)建試卷，選取題目，創(chuàng)建完成的試卷自動進入試卷庫后，教師從試卷庫中發(fā)布試卷。

(1)考卷設(shè)置

教師選擇手動創(chuàng)建新試卷或隨機從題庫中抽取試題組卷，簡化教師教學過程，減少不必要的時間浪費。

圖 “傳感器應(yīng)用技術(shù)”試卷

(2)發(fā)布試卷

創(chuàng)建完成試卷后，教師可從試卷庫中找到“傳感器技術(shù)應(yīng)用”試卷并發(fā)布，發(fā)布過程中教師可綁定班級，設(shè)置開卷交卷時間、限制進入時間，并可設(shè)置題目亂序、切屏監(jiān)控、允許監(jiān)考教師強制交卷、系統(tǒng)自動提交作弊試卷、作弊試卷是否計分，提高考核有效性。

圖 發(fā)布“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用“試卷設(shè)置

4.5中職升學模擬技能考試平臺

平臺還提供中職升學模擬技能考試平臺，切實模仿中職升學環(huán)境，在整個中職階段技能學習差不多后，可設(shè)置仿真模擬卷，既能讓學生通過?？济鞔_考試流程，適應(yīng)考試題型，熟悉考試環(huán)境，又能讓學習對考試不會的內(nèi)容進行查漏補缺，有效的對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)課程進行復習，達到“以考促教”、“以考促學”。

圖 “物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”模考

4.6學習行為統(tǒng)計

有的學生不熟悉物聯(lián)網(wǎng)常識，有的同學不熟悉RFID等的區(qū)別，平臺對考試學生錯題情況進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果匯報教師，做到教師對學生了然于心，及時更改教學方式。

圖“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”?？贾心骋晃煌瑢W錯題統(tǒng)計

整個教學過程中各環(huán)節(jié)可自由切換，實現(xiàn)平臺一體化教學，使教學過程化繁為簡。

五、唯眾云課堂的內(nèi)置豐富的教學資源

平臺內(nèi)置豐富的教學資源，涵蓋課程教學和實驗教學兩方面，培養(yǎng)學生綜合運用能力。

1、在課程教學方面，平臺提供共享課和云優(yōu)選課兩個模塊。

(1)共享課由平臺工程師根據(jù)教學的需要、學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)建分層次的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用課程，作為公有資源課由學校購買供教師使用；另一種共享課則是由優(yōu)秀教師創(chuàng)建，共享為校有資源課供其他教師使用。共享課作為一種優(yōu)效資源有效共享的實現(xiàn)途徑，能夠減少教學區(qū)資源的浪費，有效提高課程利用率，一定程度上減輕教師負擔，增加各種課程種類，更多的培養(yǎng)復合型、技能型人才，提高了高校的教育質(zhì)量、教學質(zhì)量。

(2)云優(yōu)選課則由平臺工程師精心從互聯(lián)網(wǎng)上搜集、甄別相關(guān)課程的第三方資源，如B站上的優(yōu)秀教學課程，并進行整合梳理為不同類別的教學資源，方便教師搜索關(guān)鍵字，擇取符合當堂課程的教學的優(yōu)質(zhì)資源并將之穿插到當堂課程的內(nèi)容編輯中去。

(3) 針對目前社會對于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才的要求，云課堂以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)所要掌握的信息采集、無線傳輸、信息處理等方面基本知識和技能，聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計、項目管理、終端節(jié)點的安裝與調(diào)試、系統(tǒng)集成、施工等方面實踐為根據(jù)，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程劃分為如下圖所示的四個模塊。

圖 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程模塊

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論、電路和電子技術(shù)基礎(chǔ)、Windows系統(tǒng)管理、Linux基礎(chǔ)、編程語言(C/Java/C#)、單片機技術(shù)及應(yīng)用等課程，該模塊的功能是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)通用能力，主要在云課堂上進行理論方面的教學，或者線上的實驗教學。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模塊主要由物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)等課程構(gòu)成，物聯(lián)網(wǎng)工程模塊則由綜合布線技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程實施與規(guī)劃和面向智能家居行業(yè)的若干門課程構(gòu)成，這兩個模塊主要通過物聯(lián)網(wǎng)實訓室進行線下的教學。傳感網(wǎng)技術(shù)模塊是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程模塊中的核心，傳感網(wǎng)技術(shù)模塊的構(gòu)成如下圖所示，由傳感器應(yīng)用子模塊、無線通信技術(shù)子模塊和RFID技術(shù)子模塊構(gòu)成。

為將上述劃分的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用各課程模塊落到實處，平臺內(nèi)置階梯式共享課程，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生所要學習的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及專業(yè)拓展課，讓學生所學知識內(nèi)容在理解程度上逐步加深，利于進一步教學目標的完成。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括電工技術(shù)、電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)概論、計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)概論，主要進行基礎(chǔ)知識的學習，學生在大一完成相應(yīng)課程。

專業(yè)核心課程如下圖所示包括傳感器技術(shù)、單片機技術(shù)、RFID應(yīng)用技術(shù)、Linux操作系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng).NET開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)移動應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)中間件技術(shù)、智能家居項目開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計與實施，主要進行實驗方面的學習，學生在大二可開始相應(yīng)課程的學習。

專業(yè)拓展課程則被安排在學生大三年級進行學習，主要對前面兩年學習的內(nèi)容進行整合，運用基礎(chǔ)知識以及實驗知識完成一些典型案例的綜合應(yīng)用。

2、在實驗教學方面，針對不同的專業(yè)，平臺提供軟件開發(fā)平臺、網(wǎng)絡(luò)仿真、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)媒體等板塊共享實訓課，創(chuàng)造實訓環(huán)境，依托虛擬仿真、人機交互技術(shù)建立起來的虛擬仿真實訓系統(tǒng)，可以逼真的模擬操作的流程，實現(xiàn)java、Web、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等多種互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的學習，讓學生在實驗的過程中加深對理論的理解，對于需要線下的硬件操作的課程，唯眾還提供實訓室與之結(jié)合教學，力求對學生進行全方位的培養(yǎng)。例如，平臺結(jié)合職校學生培養(yǎng)綜合運用能力的需要，圍繞物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)及專業(yè)方向,設(shè)立多樣化的實驗項目，加強對學生團隊精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵學生結(jié)合所學知識與學校農(nóng)業(yè)特色積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目,強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,科研素養(yǎng)和團隊協(xié)調(diào)能力。具體的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用項目如下圖所示。

六、云課堂與物聯(lián)網(wǎng)實訓裝置的結(jié)合教學

物聯(lián)網(wǎng)是涉及電子、計算機以及通信專業(yè)的復合型學科。該專業(yè)的學生需要學習上位機、下位機兩方面的內(nèi)容，對教師教授、學生學習要求較高，傳統(tǒng)的教學模式難以將這兩部分很融洽地結(jié)合起來，為此，師生除進行云課堂上的上位機端線上教學、線上實驗外，還結(jié)合顯現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)虛擬實訓室進行下位機端教學，并將兩部分有機整合，培養(yǎng)學生綜合運用能力（如下圖所示）。

云課堂提供理論方面的線上教學，并提供實驗方面的虛擬環(huán)境，師生進行物聯(lián)網(wǎng)實驗上機時，無需花大量的時間另外配置實驗環(huán)境，開箱即用，一切語言代碼的編輯都可以在此平臺上完成，代碼編輯完成后利用COM接口，下載到硬件上，即可進行硬件的交互設(shè)置。

完成上位機端相關(guān)工作后，物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓裝置提供虛擬的硬件交互實訓環(huán)境，接收云平臺編輯好的代碼，進行下位機端的工作。物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓裝置包含了完整的物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)，包括：感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層實例的實訓設(shè)備。它以創(chuàng)新性的項目實踐網(wǎng)板為基礎(chǔ)環(huán)境，提供智能家居、智能農(nóng)業(yè)、智能安防、智慧交通等實踐組件包，每個實踐組件包能夠完成一個完整的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實訓案例。學生可以使用組件包、線材、接插件、軟件資源，從零開始，自由設(shè)計各種類型的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目，為學生提供一個良好的創(chuàng)新實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計環(huán)境。

七、小結(jié)

職業(yè)院校專業(yè)教育的缺失，是目前亟待關(guān)注的問題，針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、企業(yè)教學資源進行特色備課，借助云平臺開展泛在化、個性化、精準化的教學，并借助物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓裝置進行線下教學，有效使用理實一體教學平臺實現(xiàn)實驗課程與理論課程并重的教學方式，并且可以做到教學全流程師生互動教學，極大的降低了教師進行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用教學的難度，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、擴寬學生的視野，提升課堂教學效率，提高了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的有效性，為職業(yè)院校與企業(yè)之間建立人才輸送的穩(wěn)定橋梁