說起日本的幼兒教育就會想起小朋友冰天雪地光腿光腳的畫面吧？我們在國內(nèi)查閱論文時也常常會看到“借鑒日本經(jīng)驗(yàn)淺談***”的標(biāo)題。

今天我們就從三個方面，一起來聊一聊日本的幼兒教育：

• 幼兒教育機(jī)構(gòu)的分類與職能

• 幼兒教育師資

• 熱門的研究課題

幼兒教育的機(jī)構(gòu)

首先，日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)可以分成三類：

• 幼兒園（幼稚園）

• 保育園（保育所）

• 認(rèn)定兒童園（認(rèn)定こども園）

幼兒園招收3-6歲幼兒，歸屬于文部科學(xué)?。ㄏ喈?dāng)于教育部門），主要實(shí)施教育職責(zé)。保育園招收0-6歲幼兒，歸屬厚生勞動省（相當(dāng)于人力資源與社會保障部門）管轄，主要實(shí)現(xiàn)保育機(jī)能。

認(rèn)定兒童園也是招收0-6歲幼兒，歸屬于內(nèi)閣府（相當(dāng)于國務(wù)院），實(shí)現(xiàn)保育和教育結(jié)合的機(jī)能，大家可以把它簡單理解為幼兒園教育機(jī)能和保育園保育機(jī)能一體化的幼兒教育機(jī)構(gòu)。

區(qū)別

幼兒園登園時間較短，對家園共育要求較多，所以小朋友的媽媽多為時間相對自由的主婦。

保育園則相反，它歸屬于勞動省管轄，顧名思義它的存在的一大目的是為社會勞動所服務(wù)的，所以保育園更多招收雙職工家庭的小朋友，0歲開始就可以入園。

其中認(rèn)定兒童園是2006年10月正式通過法案成立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，也是目前日本最新形式的幼兒教育機(jī)構(gòu)。也就是說它可以接受有保育需求和沒有保育需求的所有小朋友。

幼兒教育的機(jī)構(gòu)

接下來，我們來聊一聊幼兒教育的師資問題。

去幼兒教育機(jī)構(gòu)工作是要取得資格證的，在日本叫做免許。幼兒園需要幼稚園教諭免許,保育園需要保育士免許,與此同時前面這兩種免許在認(rèn)定兒童園都可以工作。

可以研究的課題

淺談了一下日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀，最后來介紹一下大家最關(guān)心的研究課題。大體歸類的話可以分為幼兒教育本體和與幼兒教育關(guān)聯(lián)兩大類。

幼兒教育本體研究就是幼兒教育自身現(xiàn)存什么樣的問題，如何去解決使其更好地發(fā)展。比如環(huán)境設(shè)施對幼兒發(fā)展的影響；兒童的社會性發(fā)展；障害兒的教育和保育；幼兒教師的專門性培養(yǎng)等等。這些課題總的來說還是歸屬于狹義的幼兒教育本身的范疇。

另外一個是與幼兒教育關(guān)聯(lián)的研究，它的范圍更廣，可以想象成以幼兒教育本身為一個中心，它的周邊有許多與其產(chǎn)生關(guān)系的其它環(huán)境，比如：家庭教育、地域教育、幼兒教育以后的小學(xué)教育等等。

舉例1—地域教育

詳細(xì)的以地域教育來舉例的話：

當(dāng)今日本有許多外國籍兒童或者歸國子女，日本要實(shí)現(xiàn)多元文化共生社會的話，不僅僅是幼兒園要承擔(dān)這些外國籍兒童和歸國子女的教育，地域社會也應(yīng)該與幼兒園攜手共同探索指導(dǎo)方法。

舉例2—幼小銜接

再比如在中國也比較熱門的課題—幼小銜接。

也就是如何實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)游戲活動為中心的幼兒教育與以系統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)教育更順滑的銜接。

日本在幼小銜接研究之所以被需求是因?yàn)橹摹靶∫粏栴}”，作為三大解決策略：教師連接，兒童連接，課程連接也一直在被推進(jìn)。這個領(lǐng)域也是有很大的研究空間的。

一個重要信息：

如果有過一線經(jīng)驗(yàn)的老師，親身經(jīng)歷過這些教育現(xiàn)場中的研究課題。在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)搜集和整理方法，還有計劃書的結(jié)構(gòu)寫法以后，書寫研究計劃書和理由志望書會很接地氣，也容易在與教授取得聯(lián)絡(luò)時留下深刻印象。

推薦論文

最后的最后，對幼兒教育感興趣的同學(xué)可以搜索一下：

• 無藤 隆（白梅學(xué)園大學(xué)名譽(yù)教授）

• 秋田 喜代美（學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教育學(xué)科教授）

• 神長 美津子（大阪総合保育大學(xué)特任教授）

這幾位日本幼兒教育界的大佬級別教授的論文，找找啟發(fā)哦。

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