（1）業(yè)務(wù)層面

IB和國內(nèi)素質(zhì)教育教育理念、教學(xué)內(nèi)容和評估方式上基本是一致的，IB和改革后的中國素質(zhì)教育，都是圍繞學(xué)生的素養(yǎng)能力為培養(yǎng)目標，以獨立學(xué)科或跨學(xué)科單元設(shè)計的方式加強學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)，基于核心素養(yǎng)的過程性評估來強化學(xué)業(yè)質(zhì)量評估。

（2）功能層面

教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》指出課程實施從科學(xué)規(guī)劃課程實施、深化教學(xué)改革、改進教育評價、強化裝也支持、健全的實施機制進行改革，新課表的課程實施對當代教育者那些挑戰(zhàn)呢？筆者總結(jié)有以下幾點：

• 教研形式：以前的應(yīng)試教育是以知識傳授的教研為主，忽略學(xué)生的核心素養(yǎng)，改革后，教研要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，組織教研備課時，需先明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求。

• 教學(xué)方式：從單一的學(xué)科教學(xué)變?yōu)閺娀瘜W(xué)科探究實踐、綜合性教學(xué)，加強知識間的聯(lián)系

• 評估方式： 核心素養(yǎng)過程性評價為導(dǎo)向，加強過程性評價，注重學(xué)習過程的觀記錄以及分析。

Managebac的產(chǎn)品以素質(zhì)教育為核心三個功能板塊（賦能課程、教學(xué)與學(xué)習到評估與報告）可以支撐教育工作者或?qū)W校教研、教學(xué)、評估方式的全過程的課程實施