在生活中家長(zhǎng)經(jīng)常遇到一些問(wèn)題：蘇州自閉癥孩子不會(huì)在桌面上選擇物品怎么辦？學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的物品時(shí)，單獨(dú)學(xué)感覺(jué)他認(rèn)識(shí)了，但是放在桌面上和其他物品在一起時(shí)，就視而不見(jiàn)，自己找不出來(lái)哪個(gè)物品怎么辦？在教學(xué)過(guò)程中，也遇到過(guò)類(lèi)似的案例，孩子在訓(xùn)練初期不具備先備技能，開(kāi)始接觸桌面指認(rèn)時(shí)，總是注意力不在桌面上，找不到相應(yīng)的物品。那么針對(duì)孩子桌面指認(rèn)較弱的情況，我們可以怎么做呢？

先來(lái)分析下造成蘇州自閉癥孩子指認(rèn)能力較弱的原因有哪些：

1.注意力轉(zhuǎn)移較差，視覺(jué)搜索范圍太小

在做卡片指認(rèn)時(shí)，有時(shí)拿在手上的兩張去選擇還可以，但是不太會(huì)把眼神及注意力轉(zhuǎn)移到桌面上，不知道是該看老師還是看桌面，所以一旦換成桌面選擇時(shí)，就很難從兩張卡片中進(jìn)行選擇，3選1或者多選1就更困難了。而且放在桌面上的卡片，只能看到離得較近的正前方，一旦卡片放在更遠(yuǎn)和稍微偏桌角一些的地方，就不再看過(guò)去了。

2.基礎(chǔ)輸入量太少，認(rèn)知水平較弱

日常生活中，父母陪伴較少，長(zhǎng)時(shí)間由老人照顧，導(dǎo)致生活中照顧的過(guò)于精細(xì)，孩子的一個(gè)眼神動(dòng)作家長(zhǎng)就能明白孩子想要什么，從而導(dǎo)致孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)自己執(zhí)行一些指令和選擇一些物品，在家的大部分時(shí)間處于被照顧和自己玩玩具的狀態(tài)。喪失了很多探索以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.抗挫能力較差，等待時(shí)長(zhǎng)較短

有些蘇州自閉癥孩子接受不了失敗，指認(rèn)錯(cuò)誤后就會(huì)著急起情緒，而且每次完成后都想得到玩具，一旦得不到或者等待時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，就開(kāi)始出現(xiàn)情緒行為問(wèn)題，比如：喊叫、用力去推掉桌子上的卡片等，通過(guò)這種方式逃避學(xué)習(xí)。

那么針對(duì)以上原因，我們可以怎樣做呢？

1.注意力轉(zhuǎn)移較差，視覺(jué)搜索范圍太小

首先做好前事控制。先把周?chē)赡苡绊懞⒆幼⒁饬Φ奈锲非宄幌?，減少孩子“跑神”的機(jī)會(huì)。為了防止孩子隨便拿卡片和推亂卡片，在他做項(xiàng)目之前可以先調(diào)整一下椅子位置，坐在孩子的右后方，在給指令之前讓他小手放好，給完指令后及時(shí)輔助他用手去拍卡片，拍完后再次把小手放好。

其次拓展視覺(jué)搜索范圍：先利用孩子喜歡的玩具，放在桌子上，從孩子眼前過(guò)渡到桌子中間，再逐漸轉(zhuǎn)移到桌子的角落里，這樣不斷地拓展搜索范圍。

之后，從實(shí)物過(guò)渡到卡片上，從一張卡片開(kāi)始，先把卡片放在桌面上離孩子較近的地方，然后轉(zhuǎn)移到孩子的左邊，右邊，以及桌面的角落。熟悉后再加入一張卡片，剛加入時(shí)距離遠(yuǎn)一些，通過(guò)位置輔助的方式，讓孩子視線在兩張卡片之間轉(zhuǎn)移。

另外，可以利用視覺(jué)輔助的形式，在每張卡片的上方各擺放一個(gè)孩子喜歡吃的小零食，但是一定不要太大，吸引孩子的注意力，引導(dǎo)孩子看向卡片內(nèi)容并且進(jìn)行視線轉(zhuǎn)移。

2.基礎(chǔ)輸入量太少，認(rèn)知水平較弱

首先在家庭環(huán)境當(dāng)中，要增加孩子感受性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷加入語(yǔ)言輸入。在讓孩子學(xué)習(xí)一個(gè)新的事物時(shí)，首先可以讓孩子實(shí)實(shí)在在的感受一下，比如在學(xué)習(xí)指認(rèn)日用品時(shí)，在家時(shí)就可以讓孩子去使用相應(yīng)的物品，讓孩子真正的去感受這個(gè)物品的外形、用途、用法等特征，通過(guò)自己的使用來(lái)加深印象，同時(shí)家長(zhǎng)要加入旁白，給孩子進(jìn)行語(yǔ)言輸入。

如：在孩子用牙刷刷牙時(shí)，家長(zhǎng)就可以在旁邊說(shuō)：“寶寶在用牙刷刷牙，這個(gè)就是牙刷，它就是刷牙用的”等等，以此來(lái)幫助孩子加深印象。

其次，一定要讓孩子去做一些簡(jiǎn)單的自理項(xiàng)目，減少包辦代替等行為，通過(guò)自理活動(dòng)，可以鍛煉到孩子的手部精細(xì)能力，并且能夠促進(jìn)孩子的認(rèn)知水平。比如：戴帽子，孩子需要理解帽子的功能，還需要知道帽子應(yīng)該戴在哪里等。

最后，增加陪伴孩子的時(shí)間，除去日常練習(xí)之外，我們依然可以通過(guò)陪伴孩子外出或游戲的形式，去提升孩子的認(rèn)知能力。比如：孩子在家學(xué)習(xí)了指認(rèn)水果，那我們就可以帶孩子外出去超市進(jìn)行辨認(rèn)。

3.抗挫能力較差，等待時(shí)長(zhǎng)較短

針對(duì)于此種情況，我們要嘗試調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)加快，并且前期一定要大量給予輔助，減少孩子錯(cuò)誤機(jī)會(huì)，同時(shí)配合強(qiáng)化；另外，可以嘗試加入代幣，先從2個(gè)代幣開(kāi)始，讓他知道集齊兩個(gè)就可以得到想要的，他可以看著代幣板，延長(zhǎng)自己的等待時(shí)間，一旦集齊就馬上給他換取強(qiáng)化物。

另外日常生活中，家長(zhǎng)也可以刻意制造一些場(chǎng)景去鍛煉孩子的抗挫能力。比如：玩游戲時(shí)，可以有意讓孩子先贏幾次，再輸一次，慢慢的增加孩子輸?shù)拇螖?shù)，當(dāng)孩子游戲輸了且沒(méi)有表現(xiàn)出情緒時(shí)，我們就要及時(shí)強(qiáng)化孩子的行為，肯定孩子沒(méi)有哭且積極參與游戲的行為。

4.穿插其他項(xiàng)目：

我們?cè)诮毯⒆禹?xiàng)目時(shí)，可以提前做好策略，比如練習(xí)開(kāi)始時(shí)，可以先做一些精熟的且孩子感興趣的項(xiàng)目，先帶動(dòng)孩子的情緒及狀態(tài)，然后加入指認(rèn)卡片的項(xiàng)目，從而減少孩子的抵觸情緒，慢慢地讓他更能接受這個(gè)項(xiàng)目。當(dāng)孩子完成后，我們還可以在做一些孩子感興趣的內(nèi)容進(jìn)行收尾。

通過(guò)以上方式，我們大概了解了孩子在學(xué)習(xí)指認(rèn)和選擇物品困難時(shí)的常見(jiàn)原因，以及在教學(xué)過(guò)程中可以選擇的解決策略，那么我們可以根據(jù)孩子的情況選擇相應(yīng)的方法去操作，有針對(duì)性的解決孩子的問(wèn)題。