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為貫徹落實(shí)立德樹人的教育理念，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，本書介紹了課程思政的概念，并針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)了面向課程思政的教學(xué)案例。
全書共分為三部分： 第一部分（第1～3章）為課程思政指引，介紹課程思政的概念、指導(dǎo)綱要、名校戰(zhàn)略、課程實(shí)踐以及部分高校課程思政的建設(shè)方案與實(shí)施舉措；第二部分（第4～13章）為“計(jì)算機(jī)科學(xué)”課程思政案例，介紹了十個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程思政案例，包括量子計(jì)算機(jī)、數(shù)字化、程序設(shè)計(jì)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和信息安全等內(nèi)容；第三部分（第14、15章）為“資訊科技”課程思政備賽案例，介紹了全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽（課程思政組）、廣東省首屆本科高校課程思政教學(xué)大賽的參賽規(guī)則，以“資訊科技”課程為例，展示了課程思政教學(xué)競(jìng)賽的準(zhǔn)備材料。本書的第一、三部分從教學(xué)的角度出發(fā)，梳理了計(jì)算機(jī)類課程思政的建設(shè)思路和實(shí)踐方法；第二部分基于基本知識(shí)點(diǎn)，面向?qū)嶋H應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從不同維度講解信息技術(shù)，并剖析其中的思政元素。
本書適合作為高等院校計(jì)算機(jī)類課程教師的課程思政參考書，也可供學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)、掌握信息技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

劉小麗，暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檐浖踩?。發(fā)表論文20余篇，主持教學(xué)、科研項(xiàng)目14項(xiàng)，第一主編編寫教材3部，排名前三參編教材4部。

目錄

第一部分 課程思政指引
第1章 課程思政概念和指導(dǎo)綱要
1.1 課程思政概念
1.1.1 課程思政的內(nèi)涵
1.1.2 課程思政與思政課程
1.1.3 課程思政與學(xué)科德育
1.2 “大思政課”下的課程思政
1.3 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》概覽
第2章 課程思政解讀與實(shí)踐
2.1 名校戰(zhàn)略
2.1.1 北京航空航天大學(xué)：協(xié)同聯(lián)動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)
2.1.2 復(fù)旦大學(xué)：專業(yè)不減量育人提質(zhì)量“三全育人”整體格局下的高校課程思政建設(shè)
2.1.3 蘭州大學(xué)：課程思政要把準(zhǔn)“四個(gè)高度融合”的內(nèi)在邏輯
2.1.4 清華大學(xué)：課程思政要如鹽在水
2.1.5 同濟(jì)大學(xué)：面向復(fù)興大業(yè)加強(qiáng)課程思政培育時(shí)代新人
2.1.6 天津大學(xué)：開啟“新工科”課程思政建設(shè)新篇章
2.1.7 武漢大學(xué)：提升課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力
2.1.8 西北工業(yè)大學(xué)：推動(dòng)思政課程和課程思政同向同行
2.1.9 西北農(nóng)林科技大學(xué)：構(gòu)建具有鮮明農(nóng)科特色的“領(lǐng)航體系”
2.1.10 中國(guó)人民大學(xué)：把好“指揮棒”、搶占“主戰(zhàn)場(chǎng)”、建強(qiáng)“主力軍”
2.2 課程實(shí)踐（計(jì)算機(jī)相關(guān)課程）
2.2.1 國(guó)家級(jí)課程思政示范課程
2.2.2 國(guó)家級(jí)一流本科課程思政
2.3 跨校探索——計(jì)算機(jī)課程思政虛擬教研室
第3章 部分 高校課程思政建設(shè)與實(shí)施
3.1 高校課程思政實(shí)施方案
3.1.1 重慶大學(xué)
3.1.2 東北大學(xué)
3.1.3 東南大學(xué)
3.1.4 復(fù)旦大學(xué)
3.1.5 南京大學(xué)
3.1.6 南開大學(xué)
3.1.7 天津大學(xué)
3.1.8 武漢大學(xué)
3.1.9 西安交通大學(xué)
3.1.10 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)
3.2 高校課程思政實(shí)施措施
3.2.1 北京大學(xué)：打造“北大牌思政課”
3.2.2 北京理工大學(xué)：推進(jìn)課程思政數(shù)字化，打造紅色鑄魂精品課
3.2.3 東北大學(xué)：打造育人強(qiáng)磁場(chǎng)
3.2.4 河海大學(xué)：將“源頭活水”注入思政工作
3.2.5 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)：在農(nóng)學(xué)課堂里進(jìn)行成長(zhǎng)教育
3.2.6 華中科技大學(xué)：出版“華中大方案”
3.2.7 暨南大學(xué)：打造“大思政”育人模式下的科技思政課堂
3.2.8 南開大學(xué)：構(gòu)建“大思政課”育人格局
3.2.9 廈門大學(xué)：打造五個(gè)“同心圓”為一體的課程思政體系
3.2.10 武漢大學(xué)：打造思政授課“夢(mèng)之隊(duì)”
第二部分 “計(jì)算機(jī)科學(xué)”課程思政案例
第4章 案例一：量子計(jì)算機(jī)也有速度極限
4.1 案例引入
4.1.1量子計(jì)算機(jī)進(jìn)入2.0 時(shí)代
4.1.2 “九章二號(hào)”處理速度比最快的超級(jí)計(jì)算機(jī)快1024倍
4.1.3 量子計(jì)算機(jī)帶來(lái)數(shù)據(jù)安全危機(jī)
4.1.4 量子計(jì)算機(jī)也有速度極限
4.2 案例思政分析
4.2.1 為何以“祖沖之”“九章”命名量子計(jì)算機(jī)
4.2.2 科技進(jìn)步，雖艱難但可期
4.2.3 科技發(fā)展辯證論：新技術(shù)必然帶來(lái)新挑戰(zhàn)
4.3 案例教學(xué)設(shè)計(jì)
4.3.1 案例知識(shí)點(diǎn)
4.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
4.3.3 教學(xué)內(nèi)容
4.3.4 課后作業(yè)
4.4 延伸閱讀
4.4.1 量子計(jì)算機(jī)國(guó)內(nèi)外研發(fā)現(xiàn)狀
4.4.2 量子計(jì)算機(jī)制約因素
4.4.3 量子計(jì)算機(jī)會(huì)取代傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)嗎
4.4.4 未來(lái)計(jì)算機(jī)的類型
4.4.5 荒謬可笑的“量子騙局”
4.5 思政總結(jié)
第5章 案例二：從鴻蒙操作系統(tǒng)說(shuō)起
5.1 案例引入
5.1.1 搭載鴻蒙的設(shè)備數(shù)量與日俱增
5.1.2 何謂“鴻蒙生態(tài)”
5.1.3 谷歌終止安卓系統(tǒng)更新授權(quán)——“卡脖子”事件
5.1.4 Windows10的強(qiáng)制更新，傷害了用戶的心
5.2 案例思政分析
5.2.1 戰(zhàn)略思維，謀劃全局
5.2.2 逆流而上，乘風(fēng)破浪
5.2.3 充分合作，拒絕依賴
5.3 案例教學(xué)設(shè)計(jì)
5.3.1 案例知識(shí)點(diǎn)
5.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
5.3.3 教學(xué)內(nèi)容
5.3.4 課后作業(yè)
5.4 延伸閱讀
5.4.1 華為“問界”火爆的背后
5.4.2 國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀
5.5 思政總結(jié)
第6章 案例三：數(shù)字化浪潮已至
6.1 案例引入
6.1.1 柯達(dá)時(shí)代的終結(jié)
6.1.25 8元一杯“奈雪的茶”真的好喝嗎
6.1.3 細(xì)說(shuō)數(shù)字化帶來(lái)的生活變革
6.2 案例思政分析
6.2.1 不因幸運(yùn)而故步自封
6.2.2 連接大于擁有，選擇大于努力
6.2.3 了解國(guó)家數(shù)字化建設(shè)發(fā)展方向
6.3 案例教學(xué)設(shè)計(jì)
6.3.1 案例知識(shí)點(diǎn)
6.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
6.3.3 教學(xué)內(nèi)容
6.3.4 課后作業(yè)
6.4 延伸閱讀
6.4.1 中國(guó)掀起數(shù)字化浪潮
6.4.2 數(shù)字化浪潮與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機(jī)會(huì)
6.4.3 首個(gè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布
6.5 思政總結(jié)
第7章 案例四：行程碼的是非功過(guò)
7.1 案例引入
7.1.1 行程碼怎么知道你去過(guò)哪里
7.1.2

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