第五部分：學(xué)習(xí)與行為分析

知識(shí)邏輯圖：

《心理學(xué)與生活》第19版

由于篇幅限制，學(xué)姐只放了部分思維導(dǎo)圖

第五部分完整版高清思維導(dǎo)圖文件已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好啦

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每周一練

• hello！小伙伴們~~

• 又到我們的每周一練啦！

• 今天的每周一練是第五部分：學(xué)習(xí)與行為分析

• 2道單選和1道簡(jiǎn)答！

• 你準(zhǔn)備好了嗎？

• 我們開始答題啦！

選擇題

1、下列選項(xiàng)中，( )不是學(xué)習(xí)的定義中的關(guān)鍵詞。

A.基于經(jīng)驗(yàn)的過程

B.學(xué)習(xí)可以看作是一個(gè)暫時(shí)的行為或心理的變化的過程

C.學(xué)習(xí)是行為的相對(duì)一致的變化

D.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化

【答案解析】B

一般將學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)是一個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致的變化的過程。暫時(shí)的變化或由生理成熟帶來的變化都不屬于學(xué)習(xí)。

2、斯金納將操作行為定義為 ( )

A.導(dǎo)致刺激-反應(yīng)行為模式的行為

B.機(jī)體自發(fā)產(chǎn)生的能夠影響環(huán)境的行為

C.被強(qiáng)化的行為或心理過程

D.能產(chǎn)生強(qiáng)化的反射性動(dòng)作

【答案解析】B

斯金納發(fā)展了操作條件程序，在這個(gè)程序中他操縱機(jī)體行為的結(jié)果來觀察此操縱對(duì)被試隨后的反應(yīng)的影響，因此，在斯金納看來，操作行為是指任何影響環(huán)境，且由機(jī)體自發(fā)產(chǎn)生的行為。

簡(jiǎn)答題

1、試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、正懲罰三者之間的區(qū)別。

【答案要點(diǎn)】

根據(jù)斯金納的理論，正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、正懲罰三者之間有以下區(qū)別：

(1)正強(qiáng)化是通過在某一情境中增加某種刺激使有機(jī)體行為或反應(yīng)速度、概率、強(qiáng)度增加的過程。負(fù)強(qiáng)化是在環(huán)境中取消厭惡刺激或降低厭惡刺激的強(qiáng)度，使有機(jī)體行為或反應(yīng)概率增強(qiáng)的過程。正懲罰是在一種行為發(fā)生后隨即出現(xiàn)厭惡事件，使有機(jī)體行為或反應(yīng)得以消除或抑制的過程。

(2)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤消厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。

(3)正強(qiáng)化與正懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，正懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，正懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。

(4)負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及到厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，正罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā)生概率，正懲罰則是降低行為發(fā)生概率。

注：此題目進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷模}目為“試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別?！?/p>

歷年真題

21年真題：

1、下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（? )

A.近朱者赤近墨者黑

B.深夜備課的老師

C.蜜蜂跳“8”字型的舞蹈

D.男生進(jìn)入青春期后嗓音變得低沉

22年真題：

1、以下屬于學(xué)習(xí)的是 (? ?)

A.蜘蛛的結(jié)網(wǎng)行為

B.小明經(jīng)過午休之后做題正確率提升

C.小明配了眼鏡之后覺得看得更清楚了

D.小紅以前不愛吃辣，到了重慶學(xué)會(huì)吃火鍋

2、一朝被蛇咬，十年怕井繩，說的是（? ）

A.操作主義遷移

B.經(jīng)典條件刺激遷移

C.操作條件反射的泛化

D.經(jīng)典條件反射的泛化