在閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時要關(guān)注三種情境、四種語言文字實踐活動及活動下五種關(guān)鍵行為表現(xiàn)中不同學(xué)段進階的狀態(tài)。要關(guān)注在什么情境下，做什么事情，學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的水平，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)和評價。

1.完整：在某種情境（學(xué)習(xí)任務(wù)群）中，語文各種（綜合性實踐活動）、各種素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！唤M題指向一個學(xué)段的素養(yǎng)表現(xiàn)或多種核心素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。

2.評價：過程性、總結(jié)性

對學(xué)生的要求程度應(yīng)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)鍵行為表現(xiàn)和對應(yīng)水平要求，以此為依據(jù)。

3.進階水平：關(guān)注四個學(xué)段的進階，不能理解為單純的教材、單元進階。（不同情境下的進階）刻畫關(guān)鍵行為表現(xiàn)

4.與第二點參照在一起看。測量工具使用時要關(guān)注其是否能呈現(xiàn)情感態(tài)度品質(zhì)。

觀念:任務(wù)和活動就是評價工具。任務(wù)和活動之間要有關(guān)聯(lián)，能看到進階性。

要特別關(guān)注學(xué)生語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化的水平。匯集語料——分類——認(rèn)識到分類的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提煉規(guī)律——以語言運用規(guī)律指導(dǎo)實踐，豐富經(jīng)驗、提升品質(zhì)。

表現(xiàn)性評價需要可視的學(xué)習(xí)工具支撐

在過程性評價的設(shè)計中，過程性評價的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及工具的可視化表現(xiàn)應(yīng)該是老師們關(guān)注的重點。

大情境下的題組組合↑

在測試中觀照跨媒介閱讀。

給學(xué)生的一組材料可以支持學(xué)生完整完成任務(wù)的歷程，把詩文畫整合到一起，并讓學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生的呈現(xiàn)可以做到對核心素養(yǎng)把握程度的評價。

材料可以幫助學(xué)生解決一組問題。

表現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合水平

在情境中看學(xué)生解決問題的水平，是核心素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。