今天我們講一下傳統(tǒng)語法中所謂的“主謂一致”，今天這篇文章將會帶領(lǐng)大家初步認(rèn)識一下英語名詞的“數(shù)”，動詞的“數(shù)”，以及所謂的“主謂一致”的本質(zhì)。不僅從知識的層面講清楚這個問題，而且從思維的層面，構(gòu)建一個我們從來不曾擁有的思考方式。

英語是一門拼寫語言，其單詞是通過字母進(jìn)行拼寫的，這與我們漢語的漢字是完全不同的兩種書寫方式。我們漢語漢字的書寫形式是固定的，我們無法通過給一個漢字加減筆畫，來表達(dá)不同的意義。但是，英語單詞這種字母拼寫的書寫形式具有很大的靈活性，可以在單詞的詞尾添加一些額外的字母，從而賦予英語單詞一種特殊的信息傳遞方式。也就是通過在單詞詞尾添加某些特定的字母，來傳達(dá)某些特定的信息。其中，最有代表性的就是名詞的單復(fù)數(shù)形式，動詞的單復(fù)數(shù)形式，動詞的現(xiàn)在時和過去時，這些都是通過在名詞或動詞的詞尾添加“s/es”或“d/ed”，來實現(xiàn)的一種信息傳遞方式。

就英語名詞而言，名詞是有單復(fù)數(shù)形式的，這是一個比較好理解的概念，因為我們在學(xué)校里都學(xué)過，名詞的單數(shù)是原形，名詞的復(fù)數(shù)是在詞尾加 s或es，通過添加這樣簡單的一個或兩個字母，來體現(xiàn)名詞所代表事物的單復(fù)數(shù)意義。比如，a student，意思是一個學(xué)生，因為是單數(shù)，所以，名詞student是原形，而two students，兩個學(xué)生，因為是復(fù)數(shù)，所以，名詞students后面需要加s。

這是我們在學(xué)校里學(xué)校學(xué)習(xí)名詞單復(fù)數(shù)的時候，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，其實英語名詞的單復(fù)數(shù)這一語法點遠(yuǎn)不止這些，除了名詞前面帶有明顯的表示數(shù)量的限定詞（冠詞、數(shù)量詞）的情形外，名詞本身的復(fù)數(shù)形式也可以表示復(fù)數(shù)意義，比如，students，它表示的就是一些學(xué)生，一群學(xué)生，很多學(xué)生這種復(fù)數(shù)意義，具體數(shù)量取決于具體的上下文語境。但是，如果只是名詞的單數(shù)形式本身，前面沒有任何限定詞，后面也不加s或es，比如，student，此時它表示的是一個抽象概念，只是一個抽象概念，是一個與工人、農(nóng)民、軍人、教師等相關(guān)類別相并列的一個抽象概念，表示這樣一類人，因為是表示一類人，所以，整體上視為是一個單數(shù)。

英語名詞的單復(fù)數(shù)形式，看似很簡單，其實，真正掌握起來的人并不多，在中國學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)的時候，經(jīng)?；蛘哒f通常會忽視這一個語法點，從而導(dǎo)致表達(dá)的不準(zhǔn)確，也不正確。因為我們從來沒有在我們的大腦思維中建立起這樣一種思考方式：在名詞的詞尾加s或es來表示和傳遞不同的語義。具體而言，之所以沒有建立起這樣一種思考方式，是因為我們沒有意識到作為句子主語的名詞，和其后句子動詞兩者在“數(shù)”這一表現(xiàn)形式上的關(guān)聯(lián)性，或者說一致性。

英語動詞有沒有“數(shù)”的形式呢？相信每一個中國人在聽到這一問題的時候，都會愣一下，心里都會在想，“英語動詞也有“數(shù)”的形式？” 其實是有的呀！動詞的復(fù)數(shù)是原形，動詞的單數(shù)是在詞尾加s或es。很多人對此不理解，動詞怎么會有單復(fù)數(shù)呢？其實，動詞只是具有單復(fù)數(shù)的形式，而不具有單復(fù)數(shù)的涵義。英語名詞有“數(shù)”的形式，也有“數(shù)”的涵義，比如，students，它有“數(shù)”的形式，詞尾加s了，也有“數(shù)”的涵義，它讓我們知道不是一個學(xué)生，而是好多個學(xué)生。英語動詞雖然沒有“數(shù)”的涵義，但是，卻有“數(shù)”的形式，比如，A student reads a book in the classroom, reads 是一個單數(shù)形式，因為它的詞尾加s了，但是，它并沒有單數(shù)的涵義，那么，動詞這個單數(shù)形式的作用是什么呢？其實，動詞的單復(fù)數(shù)形式，是與前面做句子主語的名詞相關(guān)聯(lián)的，是對前面做主語的名詞的單復(fù)數(shù)的再確認(rèn)。

名詞的單數(shù)是原形，名詞的復(fù)數(shù)是在詞尾加s或es；動詞的復(fù)數(shù)是原形，動詞的單數(shù)是在詞尾加s或es。名詞和動詞的單復(fù)數(shù)形式剛好相反，這種制度安排的目的就是：當(dāng)句子的主語名詞是復(fù)數(shù)的時候，其復(fù)數(shù)的形式體現(xiàn)在主語名詞上面，當(dāng)句子的主語名詞是單數(shù)的時候，其單數(shù)的形式體現(xiàn)在句子動詞上面，這種安排確保了不管做句子主語的名詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，句子中總有一個地方能夠把主語名詞的“數(shù)”的意義，以“s/es”這種表面形式的方式體現(xiàn)出來。或者說，“數(shù)”是貫穿每一個英語句子的一個語法線條，每一個英語句子都有一個“數(shù)”的概念，如果是單數(shù)，體現(xiàn)在句子的動詞上，如果是復(fù)數(shù)，體現(xiàn)在主語名詞上。例如：

（1）A?student?stands?at the back of the classroom. 單數(shù)體現(xiàn)在句子的動詞上

（2）Two?students?stand?at the back of the classroom. 復(fù)數(shù)體現(xiàn)在主語名詞上

這個語法知識點，如果我們用最簡單的語言概括一下，那就是：主語名詞加s，句子動詞不加s；主語名詞不加s，句子動詞加s。也就是說，英語動詞的“數(shù)”，是一個與英語名詞的“數(shù)”，相關(guān)聯(lián)的一個概念，是句子的主語和句子的動詞之間的一個動態(tài)聯(lián)動。我們需要建立這樣一個英語表達(dá)思維：我們在使用英語句子進(jìn)行表達(dá)的時候，思維中要有一個“數(shù)”的概念，而且，這個“數(shù)”的概念要貫穿句子的主語和動詞，兩者共同表達(dá)出“數(shù)”的概念。

在傳統(tǒng)語法中，這一個知識點被稱為“主謂一致”，這一語法術(shù)語的指導(dǎo)性作用其實并不大，所以，在《英語語法構(gòu)建與傳統(tǒng)文化研究》一書中，被我改為“主動一致”，也就是主語和動詞之間的一致，以此更直接地體現(xiàn)這一語法現(xiàn)象的本質(zhì)，讓它更具有指導(dǎo)意義，能夠具體地指導(dǎo)我們的英語表達(dá)。

在傳統(tǒng)語法中，動詞的單數(shù)被稱為“第三人稱單數(shù)”，簡稱為“三單”，這一語法術(shù)語則是大錯特錯，完全是在誤導(dǎo)我們的英語學(xué)習(xí)，讓我們中國學(xué)生對于動詞的單復(fù)數(shù)完全失去了方向感，完全沒有頭緒。動詞的單復(fù)數(shù)，與第三人不第三人稱沒有任何關(guān)系，第三人稱單數(shù)指的是he，she，it，它們做句子主語的時候，其后的動詞本來就是要用單數(shù)形式的，這與它們是不是第三人稱沒有任何關(guān)系。英語句子的主語千差萬別，各種主語都可能出現(xiàn)，我們中國學(xué)生卻只知道第三人稱做主語的時候用單數(shù)，具體使用的時候還記不起來。由此導(dǎo)致的一個惡果就是，中國學(xué)生幾乎沒有不在這個地方犯錯誤的。

我教過的每一個學(xué)生，幾乎都完全不懂其中的原理，對于名詞和動詞的“數(shù)”毫無使用意識，也不知道其中的使用原則。但是，這個語法點非常簡單，只要給他們講過，基本就都能掌握起來，講完之后，剛開始使用的時候，肯定還會犯錯誤，但是，糾正幾次之后，基本就不會再犯這種錯誤了。

如果說英語句子中這種主語和動詞在“數(shù)”上的一致性，與人稱有什么關(guān)系的話，應(yīng)該講的第一人稱和第二人稱，因為它們是特例，第一人稱I是單數(shù)，第二人稱you也是單數(shù)，但是，當(dāng)它們做句子的主語的時候，其后句子的動詞都是原形，也就是復(fù)數(shù)形式。這種不走尋常路的特殊性應(yīng)該是用來起強(qiáng)調(diào)作用的，可能體現(xiàn)的是：天上地下，唯予與汝最special也。此外，英語中還有一個特例，那就是God，God做主語的時候，其后的動詞也一律用原形，而不是單數(shù)形式。也就是說，天上地下，我、你，還有God，我們?nèi)齻€是最與眾不同的。

在上一篇文章中（《英語中-ing分詞詞組的本質(zhì)和使用方式》），我已經(jīng)悄無聲息地把動名詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞這些語法術(shù)語和概念清除掉了，在這篇文章中，我需要公開地把“第三人稱單數(shù)（三單）”這一術(shù)語和概念清除掉，因為這種術(shù)語和概念本身就是完全是錯誤的，它的存在帶來的只是誤人子弟，不僅不能正確地指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，而且會讓我們的英語學(xué)習(xí)和使用走進(jìn)死胡同，所以，必須除掉它，用英語名詞的“數(shù)”，動詞的“數(shù)”，以及主語名詞和句子動詞之間“數(shù)”的一致性這種科學(xué)的語法理論去替代它們。

最后再提一下英語名詞的單復(fù)數(shù)形式，及其所代表的語義上的差別。英語名詞的單復(fù)數(shù)形式這一語法點看似簡單，甚至無關(guān)緊要，其實非常重要，因為這直接關(guān)系到我們對句子所傳達(dá)的語義的精確理解，它能讓我們精準(zhǔn)地鋪捉到句子所傳達(dá)的信息，而不會出現(xiàn)信息遺漏。而且，對于需要考試和做題的中國學(xué)生來講，名詞的“數(shù)”，尤其是動詞的“數(shù)”，是一個經(jīng)?？疾斓恼Z法點，如果知道這些考題考察的是這個點，這種題非常簡單，如果不知道，這種題做起來就毫無頭緒了。

我們漢語中的漢字，沒有“數(shù)”的形式，但是，肯定有“數(shù)”的含義。在現(xiàn)代漢語中，通過使用限定詞，我們可以非常清晰地把名詞的“數(shù)”的含義表達(dá)清楚，但是，在古漢語中，則沒有這種表達(dá)方式，這就需要我們有非常高的悟性，才能準(zhǔn)確體會到古漢語文本所傳達(dá)的信息，沒有這種悟性的人，則始終只能如同霧里觀花一般看的模模糊糊的，有這種悟性的人很少，大多數(shù)人都沒有這種悟性?，F(xiàn)在，我們有了這種科學(xué)的語言學(xué)和語法知識的理論指導(dǎo)之后，再去讀古漢語的時候，就可以非常清楚地知道其中需要重點關(guān)注的地方，把應(yīng)該是復(fù)數(shù)的名詞，以復(fù)數(shù)的含義理解出來，把應(yīng)該是單數(shù)的名詞，理解為單數(shù)，比如，《詩經(jīng)》中的《陳風(fēng)·東門之楊》這首詩：

東門之楊，其葉牂牂?；枰詾槠?，明星煌煌。

東門之楊，其葉肺肺?；枰詾槠?，明星晢晢。

如果你不具備科學(xué)的語法知識，這首詩讀下來之后，你的頭腦之中根本無法形成作詩之人當(dāng)時作詩之時所描述的具體的意境。如果你知道這里的“楊”，指的是楊樹，而且是復(fù)數(shù)，指的是很多楊樹，也就是一片楊樹林，那么你頭腦中形成的意境立馬就不一樣了，馬上就具體起來了，風(fēng)吹楊樹林時的那種唰唰的風(fēng)聲響聲馬上就呈現(xiàn)出來了。如果這里的“明星煌煌”中的“明星”被你理解為復(fù)數(shù)，理解為很多星星，半夜?jié)M天閃亮的小星星，那么，這首詩表達(dá)的是什么意思，你肯定就get不到了。其實，這里的“明星”是單數(shù)，是一個星星，它指的是天上的啟明星，表示的是天亮前的啟明星掛在東天邊，表示的是詩人獨(dú)自一人在約定的楊樹林里，白白等待了心上人一個晚上，但是，直到天亮，自己的心上人也沒有出現(xiàn)時的那種落寞和不知所屬的心情，當(dāng)這種心緒具體體現(xiàn)到詩中的語言上，就是整首詩的語言顯得“平淡如水”。

最后再兜售一下我的book，本文所講解的語法知識，在《英語語法構(gòu)建和傳統(tǒng)文化研究》一書中都有著詳細(xì)的闡述，這本書適合需要學(xué)習(xí)英語的初中、高中、大學(xué)，以及成人，它可以讓你學(xué)習(xí)到最科學(xué)的語法知識，給你清晰地理清各種語法概念，講解各種語法現(xiàn)象，幫助你構(gòu)建其自己頭腦中的語法體系。而且，書中的語法知識極具實用性和使用性，學(xué)到的語法知識可以馬上、直接、立即地應(yīng)用到我們的英語學(xué)習(xí)之中。此外，如果你對國學(xué)感興趣，這本書也不能錯過。有興趣和有需要的朋友可以前往孔網(wǎng)搜索購買，價格不便宜，但是，絕對物有所值。