“李老師，我的難發(fā)比較多，每次說(shuō)話遇到自己難發(fā)的字，我總是很緊張，嘴巴僵硬，說(shuō)不出來(lái)，不得不換類似的字詞替代。

以前我練習(xí)過(guò)繞口令，我讀繞口令，讀的挺好的，但是不能太快，一旦說(shuō)得快了，我就感覺(jué)嘴巴里含著口水，很難受，呼吸也很難受。

之前別人教過(guò)我專門(mén)把難發(fā)的字都寫(xiě)出來(lái)，專門(mén)地練習(xí)說(shuō)這些難發(fā)，可是我發(fā)現(xiàn)：我練習(xí)和說(shuō)這些難發(fā)的時(shí)候挺好的，也挺流暢，可是一旦在說(shuō)話中出現(xiàn)了難發(fā)，我已經(jīng)是難發(fā)。

老師，難發(fā)，可以通過(guò)多次“練習(xí)”克服掉嗎？”

這是我們今天的咨詢中，一個(gè)咨詢者問(wèn)的問(wèn)題。

難發(fā)音，能不能通過(guò)多次和專門(mén)練習(xí)來(lái)克服掉呢？

在這里，我非常負(fù)責(zé)任地講：不能。

不但不能克服掉，而且難發(fā)的記憶會(huì)越來(lái)越深。它出現(xiàn)的頻率會(huì)越來(lái)多，給我們的說(shuō)話帶來(lái)的影響越來(lái)越大。

為什么會(huì)這樣呢？

因?yàn)?，?duì)于已經(jīng)存在的意識(shí)，當(dāng)我們刻意練習(xí)的時(shí)候，它會(huì)越來(lái)越清晰地浮現(xiàn)在我們的頭腦中，進(jìn)而，在我們的說(shuō)話中越來(lái)越多地出現(xiàn)。

就好比，我們背書(shū)一樣，當(dāng)我們重復(fù)背的次數(shù)越多，我們?cè)绞侨菀酌摽诙觥?/p>

有人可能會(huì)說(shuō)：練得越多，難發(fā)的字不應(yīng)該越容易說(shuō)出來(lái)嗎？

理論上應(yīng)該是練得越多，難發(fā)的字越容易出現(xiàn)，我們?cè)饺菀渍f(shuō)出來(lái)，可是事實(shí)上卻不是這樣。

因?yàn)?，難發(fā)的字出現(xiàn)的原因沒(méi)解決。

#1

難發(fā)的字和口吃的環(huán)境

有人可能會(huì)說(shuō)：為什么我練習(xí)了很多次難發(fā)音，練得時(shí)候挺好的，可是在說(shuō)話中連著難發(fā)字時(shí)還是難發(fā)？

但是，在這里，請(qǐng)注意了。你練的是什么？

表面上，你練的是難發(fā)的字。實(shí)質(zhì)上，你練的是本已存在口吃的場(chǎng)景，你再次激發(fā)了出來(lái)，所以，當(dāng)你單獨(dú)練的時(shí)候是沒(méi)有問(wèn)題的。但是，如果在口吃情境里面，你練習(xí)的每一次，都是在加深口吃的情境在再次加深。

所以，最后加深記憶的不是表面的難發(fā)的字，而是難發(fā)的字所處的口吃場(chǎng)景。

這一點(diǎn)，我不知道大家能不能理解？

比如，我們讀書(shū)這件事情，當(dāng)你認(rèn)為孩子一直不能取得好成績(jī)的原因是孩子不努力，所以，你不斷地督促孩子努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度一定要擺正。

可是你不知道的是孩子為什么會(huì)在學(xué)習(xí)中沒(méi)有好的態(tài)度，為什么不努力學(xué)習(xí)。

孩子不努力學(xué)習(xí)或者沒(méi)有好的態(tài)度去學(xué)習(xí)，可能是因?yàn)楹⒆泳褪遣幌矚g這個(gè)老師，不喜歡這個(gè)老師講的課，想到這個(gè)老師就沒(méi)有心思聽(tīng)課，就想跟老師對(duì)著干。

孩子為什么會(huì)這個(gè)樣子？

有沒(méi)有可能，是孩子上這個(gè)老師的課時(shí)，被老師點(diǎn)名無(wú)情地批評(píng)過(guò)，根本不尊重孩子，也不聽(tīng)孩子的解釋，就是直接以自己的喜好來(lái)對(duì)待這個(gè)孩子？

那么，即使，這個(gè)孩子再怎么努力和擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，可在上這個(gè)老師的課上，這個(gè)老師總是會(huì)刁難孩子。所以，每次孩子努力聽(tīng)話學(xué)習(xí)，這個(gè)老師反而看不見(jiàn)，總是為難孩子，批評(píng)孩子。

那么，多次之后，孩子就不會(huì)表現(xiàn)的那么認(rèn)真了，因?yàn)?，一旦你讓孩子或者孩子自己表現(xiàn)的那么認(rèn)真，他就會(huì)想起在自己認(rèn)真上課的時(shí)候總是被老師刁難和批評(píng)的上課場(chǎng)景。

而這個(gè)場(chǎng)景是揮之不去的，所以，端正態(tài)度，沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在孩子每次認(rèn)真上課被老師批評(píng)的那個(gè)場(chǎng)景。

所以，會(huì)導(dǎo)致孩子每當(dāng)想端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，就會(huì)想起被老師批評(píng)的場(chǎng)景。

而我們克服難發(fā)音，練習(xí)難發(fā)的字，本來(lái)沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在，難發(fā)的字是在口吃的場(chǎng)景中出現(xiàn)的。

我這樣講，不知道大家能不能聽(tīng)得懂？

要想讓孩子端正態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。首先，老師得向孩子道歉，或者直接換老師。其次，每次孩子端正態(tài)度后，老師都要給孩子正向的鼓勵(lì)，最后，是讓孩子感覺(jué)到端正態(tài)度后所收到的結(jié)果，原來(lái)是這樣的超過(guò)自己的期待。

所以，我們就知道了，問(wèn)題不在于孩子努力與否，端正態(tài)度與否，而是在于其他方面錯(cuò)了。

我們矯正口吃，克服難發(fā)音也是一樣。要想克服難發(fā)音，不是你練習(xí)難發(fā)的字多少，而是直接把口吃的根本解決掉，難發(fā)自然就解決了。

#2

找到根部，解決根部

另外，難發(fā)音只是口吃眾多現(xiàn)象中的一個(gè)現(xiàn)象而已，你想解決了難發(fā)音，口吃就消失了？

比如，我們要砍到一棵樹(shù)，你只是砍掉了樹(shù)枝上的枝葉，就認(rèn)為這棵樹(shù)就枯萎了。

事實(shí)上，這棵樹(shù)依舊在盛開(kāi)著，它會(huì)在其他枝杈上重新長(zhǎng)出枝葉。要想徹底地砍倒這課樹(shù)，唯一的做法，就是把這棵樹(shù)連根拔起！

而難發(fā)音只是口吃的枝杈而已，所以，要想解決掉這些枝杈，首先，我們得把口吃的根徹底拔起來(lái)。

練習(xí)難發(fā)音，不但解決不了難發(fā)音，而且是助長(zhǎng)它不斷地長(zhǎng)出枝杈和枝葉，所以，矯正口吃，我們必須摸清楚它的根，不然，剪掉枝葉，它還會(huì)長(zhǎng)出。

要想讓孩子樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要把阻止他端正的外因克換掉。

說(shuō)到底，是對(duì)矯正口吃的方向不明確，錯(cuò)誤地認(rèn)為，錯(cuò)誤地行動(dòng)，結(jié)果也就錯(cuò)誤地不斷出現(xiàn)。

所以，要想矯正口吃，就必須對(duì)口吃有一個(gè)全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的方法來(lái)解決。

這些，我都會(huì)在訓(xùn)練中一一講。

#3

相信自己

我知道我們很多口吃朋友都經(jīng)歷了很多的矯正失敗的經(jīng)歷，有的早已沒(méi)有了信心，有的是半信半疑，有的是一直相信自己可以，但是一直沒(méi)有找到對(duì)的方法和方向。

在這里，我明確地講：任何問(wèn)題，都有與之相對(duì)應(yīng)的解決方法。

所以，不管遇到怎樣的打擊失敗，我希望你都不要放棄自己，一定是有方法，只是你要去尋找和嘗試，這個(gè)是我們自己要走的路，不要期望別人給你做什么或者直接送到你跟前。

一切的一切都是機(jī)緣，對(duì)于那些還在尋找方法和方向的口吃者，請(qǐng)你們也不要灰心，只要一直努力去嘗試和尋找，你就一定可以找到的。

只有自己走過(guò)去了，才知道，方法一直都在，只是時(shí)機(jī)不到而已。

如果你有口吃；如果，口吃給你帶來(lái)了影響；如果，你想要改掉口吃且已做好了付出的準(zhǔn)備，可以隨時(shí)找我聊聊。