你很可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)Stephen Krashen，盡管絕大部分人都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)他，其實(shí)他算是外語(yǔ)學(xué)領(lǐng)域的偶像。

他出版的書(shū)和學(xué)術(shù)研究對(duì)外語(yǔ)老師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的影響相當(dāng)大。

來(lái)自美國(guó)的Krashen教授從70年代至今都在洛杉磯的加利福尼亞大學(xué)(UCLA)工作。

他最重要的學(xué)術(shù)成就就是他的5個(gè)外語(yǔ)習(xí)得假設(shè)(5 Foreign Language Acquisition Hypotheses)。

這5個(gè)理念是所有外語(yǔ)老師以及自學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生都值得關(guān)注的。

1. The Acquisition-Learning Hypothesis

Krashen教授把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域分別為兩個(gè)類(lèi)型：【Language Learning】（專門(mén)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)）和【Language Acquisition】 (語(yǔ)言習(xí)得)。

第一類(lèi)型包括了絕大多數(shù)的外語(yǔ)課程、語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及外語(yǔ)課本的練習(xí)題。

第二個(gè)則是在自然的情況下通過(guò)交流來(lái)培養(yǎng)外語(yǔ)溝通的能力。

兩個(gè)類(lèi)型存在許多區(qū)別。培養(yǎng)其中的一個(gè)不一定有助于另一個(gè)。

【Language Acquisition】(語(yǔ)言習(xí)得)是最重要的，但是大部分學(xué)生，特別是通過(guò)上課學(xué)習(xí)的人更傾向于做【Language Learning】（專門(mén)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)）。

這兩者的主要區(qū)別包括：

- LA偏重口語(yǔ)； LL偏重寫(xiě)作

- LA偏重使用該語(yǔ)言； LL偏重分析該語(yǔ)言

- LA依靠潛意識(shí)； LL依靠有意識(shí)

- LA產(chǎn)生外語(yǔ)能力； LL產(chǎn)生關(guān)于外語(yǔ)的理論知識(shí)

2. The Monitor Hypothesis

Krashen教授相信我們外語(yǔ)學(xué)生說(shuō)話時(shí)都有一個(gè)監(jiān)控或者編輯自己在說(shuō)的話的功能，他把那個(gè)功能叫做【The Monitor】。

每當(dāng)我們講話時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正自己犯的錯(cuò)誤時(shí)，我們都在使用自己的【Monitor】。

它也幫助我們安排自己想說(shuō)的話。

我們通過(guò)以上提到的【Language Learning】強(qiáng)化自己的【Monitor】。

但講話時(shí)我們千萬(wàn)不要太依靠我們的【Monitor】。

很多外語(yǔ)學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)話太慢，或者經(jīng)常講話時(shí)停頓，其根本原因就在于他們的【Moniter】對(duì)自身的影響太大。

講話應(yīng)該是一個(gè)自然、自發(fā)的過(guò)程，也應(yīng)該運(yùn)用我們的潛意識(shí)。

要是我們多數(shù)時(shí)間的交流都是有意識(shí)的或者說(shuō)過(guò)于依賴【The Monitor】，那我們的說(shuō)的話會(huì)聽(tīng)上去不自然和不流利。

過(guò)多使用【The Monitor】的學(xué)生通常是性格內(nèi)向，做了很多傳統(tǒng)的專門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，或者說(shuō)類(lèi)似做【Language Learning】的學(xué)生。

性格很外向的人不經(jīng)常用【The Monitor】,他們通常說(shuō)話比較流利，不過(guò)會(huì)犯一些錯(cuò)誤。

最厲害的學(xué)生是幾乎只依靠【Language Acquisition】學(xué)會(huì)外語(yǔ)的人。他們說(shuō)話時(shí)偶爾用自己的【Monitor】幫助他們保持高的準(zhǔn)確度，但絕大部分他們說(shuō)的話都源自于自己的潛意識(shí)。

3. The Natural Order Hypothesis

他的這個(gè)假設(shè)提出：外語(yǔ)學(xué)生會(huì)遵循一定的順序去掌握一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法。學(xué)生的年齡，母語(yǔ)和學(xué)習(xí)方法都不怎么影響這個(gè)順序。不論老師嘗試教他們或者他們自學(xué)某一個(gè)語(yǔ)法，只要他們還沒(méi)掌握好順序中這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)之前的語(yǔ)法點(diǎn)，那他們不會(huì)正確地學(xué)會(huì)這一個(gè)。

4. The Input Hypothesis

根據(jù)Krashen教授，只有學(xué)生使用難度適宜的聽(tīng)力和閱讀內(nèi)容，他們才會(huì)進(jìn)步。

難度適宜是指挑戰(zhàn)程度稍高于一點(diǎn)點(diǎn)他們目前水平的內(nèi)容。假設(shè)學(xué)生讀一個(gè)外語(yǔ)故事，如果他們完全讀懂的話，那挑戰(zhàn)性就不夠高，這個(gè)故事不會(huì)提高學(xué)生的外語(yǔ)。如果他們一點(diǎn)都看不懂的話，那當(dāng)然也不行。學(xué)生應(yīng)該大概理解他們讀和聽(tīng)到的外語(yǔ)內(nèi)容，不過(guò)即使是完美級(jí)別的教材也應(yīng)該有一些學(xué)生需要?jiǎng)幽X才明白的地方。在他看來(lái)，通過(guò)接觸足夠多的挑戰(zhàn)性合適的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)自然地掌握他所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的語(yǔ)法。

5. The Affective Filter Hypothesis

這個(gè)假設(shè)解釋了那些看似跟語(yǔ)言本身沒(méi)關(guān)系，但實(shí)際上可以干擾學(xué)生的外語(yǔ)發(fā)揮的因素。

這些因素包括學(xué)生的感覺(jué)，如緊張、無(wú)聊、壓力、自卑感等，也包括他們從老師或其他人那里收到的負(fù)面反饋。

要是學(xué)生在練聽(tīng)力時(shí)感到無(wú)聊，那他的聽(tīng)力發(fā)揮會(huì)不太好或者說(shuō)他聽(tīng)懂的語(yǔ)句的比例將下降。

同時(shí)，如果不喜歡在很多人面前講話的學(xué)生必須上課時(shí)對(duì)著整個(gè)班級(jí)說(shuō)話，那他的發(fā)揮很可能不如平時(shí)的水平。

這就要求我們的外語(yǔ)老師應(yīng)該嘗試阻止學(xué)生的【Affective Filter】影響他們的學(xué)習(xí)和練習(xí)，或者說(shuō)應(yīng)該避免讓自己的學(xué)生感到太無(wú)聊或者太緊張。

希望通過(guò)今天這篇文章，讓關(guān)注我們公眾號(hào)LEARN WITH JOHN的外語(yǔ)學(xué)生和教師可以從Krashen教授的這五個(gè)假設(shè)得到的應(yīng)用道理:

- 學(xué)生應(yīng)該有很多的輸入練習(xí)，并且輸入練習(xí)的難度應(yīng)該比學(xué)生當(dāng)時(shí)的水平高一點(diǎn)；

- 有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和依靠潛意識(shí)去習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言，這是兩回事；

- 因?yàn)榱骼刂v外語(yǔ)是個(gè)運(yùn)用潛意識(shí)的過(guò)程，所以有意識(shí)地依靠傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的提高是有限的；

- 只用有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生很難流利地講話；

- 語(yǔ)法規(guī)定是學(xué)生通過(guò)合適的輸入練習(xí)逐漸習(xí)慣和掌握的，不需要專門(mén)學(xué)習(xí)；

- 要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)外語(yǔ)時(shí)壓力過(guò)大，或者沒(méi)感興趣的話，學(xué)習(xí)效率會(huì)受到嚴(yán)重影響；

- 為了糾正當(dāng)下的錯(cuò)誤而打斷在講話的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響。