傳統(tǒng)的文言文教學一般是帶著學生逐字逐句翻譯，久而久之，學生聽得昏昏欲睡，教師也深知自己講得索然無味。為了點燃學生學習文言文的熱情，我認為本次教學設計可以起到一定的吸引作用。目標清晰，環(huán)環(huán)相扣，深入文本，以生為本。

環(huán)節(jié)一：讀

讀，是文言文教學的基礎。

讀字音：標出重點字詞，先正音再讓學生大聲讀、快速讀。

讀停頓：讓學生合上書本，看屏幕上沒有標點的文字。讓學生判斷句子之間的停頓。

讀語氣：語氣能反映出人物的性格特征，讀語氣是為后面的教學（品形象、談啟示）埋下伏筆。

環(huán)節(jié)二：譯

利用學生的挑戰(zhàn)心理，設計三個由易到難的挑戰(zhàn)任務。

挑戰(zhàn)一：解釋字詞（15個）

挑戰(zhàn)二：翻譯文章（講故事）

挑戰(zhàn)三：深度領悟（談“笑”字）

陳肅公為何笑？

從學生的回答中便能看出他們是否領悟了笑之用意，是否領悟了文章的道理。

環(huán)節(jié)三：悟

悟的環(huán)節(jié)隱含在譯的環(huán)節(jié)中，譯中帶悟，過渡自然。

提出幾個問題，在理解課文的基礎上，將高度拔高，深度加深。

最后一問——你從這些人物和這件事上得到了什么啟示？

讓學生談自己的想法，不統(tǒng)一答案，加以引導、點撥，做到以生為本，尊重個性。