《列夫·托爾斯泰》說課稿

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　　我說課的題目是《列夫·托爾斯泰》，選自部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課。下面我就按照說教材、說學(xué)生、說教法與手段、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)四個(gè)部分進(jìn)行說課。

　　【一、說教材】

　　一、教材所處的地位和作用

　　《列夫·托爾斯泰》是第二單元里的一篇十分特殊的外國(guó)作品。它是奧地利著名小說家、傳記作家，茨斯蒂芬?茨威格為俄國(guó)大文豪列夫?托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

?本文在藝術(shù)手法上的獨(dú)特性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全文運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，二是大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法，三是詼諧幽默的語言風(fēng)格，四是含蓄和直白交相輝映

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫，同時(shí)也揭示了他是俄國(guó)人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無比精美。本文的重點(diǎn)是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時(shí)代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚(yáng)先抑寫法的應(yīng)用。

????本文是用文字給人畫肖像畫。運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點(diǎn)，大肆鋪排，有時(shí)，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細(xì)刻，給讀者留下深刻強(qiáng)烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進(jìn)無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義?？梢哉f，本文比喻和夸張的藝術(shù)效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。

?本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關(guān)愛與溫情。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生們受到人文主義的熏陶。

　　二、教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)

　《列夫·托爾斯泰》在人物描寫方面算是一篇長(zhǎng)文。在處理長(zhǎng)文如何短教這個(gè)問題上，我抓住了作者用欲揚(yáng)先抑的手法來塑造人物形象的手法，我最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．認(rèn)讀理解特殊的字詞，學(xué)習(xí)尋找描寫中心的方法。

2．了解課文對(duì)列夫?托爾斯泰外貌與眼睛的細(xì)致描繪，賞析茨威格獨(dú)具特色的語言

3．了解人物深邃而卓越的精神世界，體會(huì)作者對(duì)列夫?托爾斯泰的情感態(tài)度

教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)讀與理解文中的生難字，易讀錯(cuò)的詞和易會(huì)錯(cuò)意的詞。

2．辨識(shí)文中欲揚(yáng)先抑手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)賞析鋪排的比喻和夸張。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．賞析茨威格詼諧幽默的語言藝術(shù)。

2．理解文中含蓄的語言。。

　　【二、說學(xué)生】

　　??學(xué)生們的知識(shí)面比較窄，對(duì)托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)托爾斯泰的材料，增加對(duì)這位大文豪的認(rèn)識(shí)。

　　【三、說教法與手段】

　　一、說教法

????1、教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。選擇最適合的教學(xué)方法，才充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛，使教學(xué)互動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此本課我采用了默讀法、質(zhì)疑法、選點(diǎn)品讀法。

2、利用多媒體輔助教學(xué)，這樣，可以強(qiáng)化視覺和聽覺效應(yīng)，多種感官共同調(diào)動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解程度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　二、說學(xué)法

????初中生學(xué)習(xí)語文，如何在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意方法的滲透與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有一個(gè)方向，對(duì)今后學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫法、比較法、討論法。

????圈點(diǎn)勾畫法：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出來，反復(fù)誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

選點(diǎn)品讀法：在教師出示賞析角度和返利的前提下，自我賞析語言。

????第一步，自主預(yù)習(xí)：利用早讀反復(fù)閱讀：讀標(biāo)題、課文、注釋；了解背景。

第二步，上課活動(dòng)：大致上分為三個(gè)學(xué)習(xí)板塊：默讀課文、整體感知——再讀課文、梳理內(nèi)容——細(xì)讀課文、賞析語言

　　

時(shí)間安排??????????1課時(shí)

　　【四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

一、?　　導(dǎo)入新課

今天我們來學(xué)習(xí)第一單元的第四課，《列夫·托爾斯泰》，作者是奧地利的著名作家茨威格。初一的時(shí)候我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過他的作品，所以今天我們主要來介紹文章的主要人物——列夫·托爾斯泰。

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二、?人物簡(jiǎn)介

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??他是19世紀(jì)俄國(guó)最偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家?。

??代表作品有史詩(shī)巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和《復(fù)活》，以及《安娜·卡列尼娜》

下面的部分請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀：

??他世襲伯爵卻總想放棄爵位

??他莊園眾多卻親自耕地縫鞋

??他自幼接受貴族教育卻終走上批判貴族階級(jí)的文學(xué)之路

??他身為世襲的農(nóng)奴主卻終身致力于改革農(nóng)奴制度，給予農(nóng)民自由

??他思想光輝閃耀卻外表平凡普通

他活著敬仰者無數(shù)卻默默逝去，墳上沒有墓碑和十字架

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??他是——列夫·托爾斯泰

??列寧說：他是俄國(guó)革命的鏡子，具有最清醒的現(xiàn)實(shí)主義的“天才藝術(shù)家”。

??高爾基：不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯

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三、?認(rèn)讀與理解

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下面我們來具體學(xué)習(xí)。

首先來認(rèn)讀一組生難字：

胡髭 ???長(zhǎng)髯 ???鬈發(fā) ???侏儒 ???尷尬 ???甲胄 ???粲然 ???酒肆 ???禁錮

【這其中甲胄的“胄”和胃很像，但是要出頭，請(qǐng)注意，另外尷尬這個(gè)詞偏旁不是九，而是尤其的尤缺少一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們注意】

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在看一組易讀錯(cuò)的詞：

黝黑 ???一綹綹 ???臉頰 ???滯留 ???粗劣 ???匕首 ??

【在我們的口語中常常讀匕bì首，但是應(yīng)該讀成bǐ首。這就是口語化誤讀，像這樣的詞還有不少，所以請(qǐng)同學(xué)們遇到這一類的時(shí)候要格外注意，由點(diǎn)到面、觸類旁通?！?/p>

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再看一組易會(huì)錯(cuò)意的詞：

正襟危坐 ????藏污納垢

【其中，正襟危坐在許多人的印象中是個(gè)貶義詞，其實(shí)意思是說整理好衣襟端端正正地坐著，形容嚴(yán)肅莊重的樣子。

比如：辦公桌后的高背椅上，正襟危坐著一位威風(fēng)凜凜的將軍。

藏污納垢：比喻包容種種壞人壞事

比如：其實(shí)那個(gè)臥底警察在多年前就知道那個(gè)窩點(diǎn)是個(gè)藏污納垢的地方。

但是在這篇文章當(dāng)中，指的是托爾斯泰的皮膚不潔凈?！?/p>

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現(xiàn)在齊讀一遍這些字詞，注意聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確。

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四、?整體感知

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之前老師布置過預(yù)習(xí)，接下來我們?cè)谡J(rèn)讀理解的基礎(chǔ)上，整體感知課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：如果本文可以被分為兩層，你會(huì)怎么分呢？

生：老師，我認(rèn)為，1——自然段是第一層6——9自然段是第二層。

你為什么這樣分?

生：因?yàn)?——5著重描寫了托爾斯泰丑陋的外貌，而6——9則著重贊美了托爾斯泰非同尋常的眼睛。

這是一個(gè)什么樣的寫法？我們?cè)?jīng)在初一《蟬》那一課里學(xué)過，一起說：

生：欲揚(yáng)先抑

很好，下面我們?cè)賮韽?fù)習(xí)一種知識(shí)：看大屏幕——欲揚(yáng)先抑，讀：

??????????????????????????????欲揚(yáng)先抑

指在文中先表達(dá)對(duì)所描寫的事物或人的不滿之情。然后突然轉(zhuǎn)變了看法。轉(zhuǎn)變過程中，情感自然，引起讀者的共鳴。

這種手法的好處是，能夠很好的表達(dá)出作者充沛的感情，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

本文中，茨威格運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法先刻畫了托爾斯泰丑陋的外表，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，從第六自然段開始贊美了托爾斯泰非同尋常的眼睛。但是，每一個(gè)自然段都有不同的描寫中心，那么我們應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)這些描寫中心呢？

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?一般我們可以： 從總起句、結(jié)尾、議論句或者過渡句上去找，有時(shí)候也可以根據(jù)反復(fù)句、有哲理性的句子和含義深長(zhǎng)的句子來發(fā)現(xiàn)。

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比如說，第八自然段，在第36頁(yè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這對(duì)眼睛”可以想“向我們這個(gè)時(shí)代放射出精準(zhǔn)無誤的頻波”“不會(huì)放過任何微不足道的細(xì)節(jié)”“可以忘我的注視上帝”“可以摧毀一切虛無”“可以扯掉虛假的偽裝”“可以撕爛淺薄的信條”等等，都在講述這對(duì)眼睛的威力無窮，所以這一段就是在描寫托爾斯泰眼睛的威力。

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那么我們來再讀文本，請(qǐng)同學(xué)們來看一看文中每一段的描寫中心或側(cè)重點(diǎn)。

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?????生：我發(fā)現(xiàn)的是描寫外貌的部分，

??1：托爾斯泰須發(fā)的特點(diǎn)：多毛，須發(fā)濃密

??2：托爾斯泰的面部表情

??3：寫托爾斯泰輪廓特征——失調(diào)、平庸，甚至粗鄙

??4：托爾斯泰是俄國(guó)普通大眾的一員

??5：拜訪者見到托爾斯泰時(shí)的失望情景

??????你說的很細(xì)致，作者茨威格多角度、全方位地細(xì)致描繪了托爾斯泰的外貌，極言他的丑陋。繼續(xù)回答：

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????生：我發(fā)現(xiàn)的是作者描寫托爾斯泰眼睛的部分，

??6：托爾斯泰犀利的目光

??7：托爾斯泰的眼睛蘊(yùn)藏著豐富的感情

??8：老師講過，寫的是托爾斯泰眼睛的威力

??9：再一次贊美了托爾斯泰的眼光，揭示他人生的不幸

的確，在這一部分里，作者層層遞進(jìn)，逐層深入，將托爾斯泰的眼睛描繪的十分與眾不同。

文章整體濃墨重彩的描繪了托爾斯泰的外貌和獨(dú)具特色的眼睛。

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五、細(xì)讀文本，賞析語言

初步感知了課文對(duì)于托爾斯泰肖像的多層次、多角度的描寫，接下來，我們就要細(xì)讀文本，賞析語言，一起來感受茨威格的語言魅力

老師給大家推薦了幾個(gè)賞析語言的角度，

請(qǐng)看大屏幕：

??????????????鋪排的比喻與夸張

??????????????鮮明的對(duì)比

??????????????字里行間的詼諧幽默

??????????????直白與含蓄交相輝映

????請(qǐng)同學(xué)們先來讀一讀

當(dāng)然也可以有更多，但是今天我們就從這些角度來賞析。其中，比喻和夸張是小學(xué)就已經(jīng)十分熟悉的修辭手法，現(xiàn)在我們?cè)賮砩钊氲膶W(xué)習(xí)它們的作用。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一讀：

比喻：

??用比喻來對(duì)某事物的特征進(jìn)行描繪和渲染，可使事物生動(dòng)形象，具體可感，給人以鮮明深刻的印象，并使之文采斐然，富有很強(qiáng)的感染力。

夸張：

??用言過其實(shí)的方法突出事物的本質(zhì)，或加強(qiáng)作者的某種感情，強(qiáng)調(diào)語氣，烘托氣氛，從而引起讀者豐富的想象和強(qiáng)烈的共鳴。

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夸張?jiān)谶@篇文中運(yùn)用的很獨(dú)特，老師以第二自然段的幾個(gè)句子為例，寫了一段賞析的話，大家來看一看，讀一讀：

這一段中寫皮膚“藏污納垢像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙”，寫鼻子“一只寬寬的。兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”，寫臉頰“凹陷的臉頰”這些句子用夸張的語言寫托爾斯泰外貌的特點(diǎn)，極言他的樣貌丑陋，不僅僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下了鮮明深刻的印象，而且讓人產(chǎn)生了無盡的聯(lián)想。

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現(xiàn)在給同學(xué)們5~8分鐘時(shí)間，結(jié)合大屏幕，自選角度，賞析茨威格獨(dú)特的語言藝術(shù)。

【預(yù)設(shè)】

生 ：如1自然段，為勾畫托爾斯泰的面部特征，作者運(yùn)用了大量的比喻，臉龐多毛，用“植被多于空地”喻之；黝黑臉膛“皺似樹皮”；寬約一指的眉毛，“像糾纏不清的樹根”；灰白的鬈發(fā)，像堆在額頭上的泡沫；須發(fā)覆蓋，像熱帶森林般茂密；大胡子猶如卷起的滔滔白浪。

這些句子，運(yùn)用了大量比喻，在勾畫托爾斯泰面部特征的時(shí)候，使“畫面”氣韻生動(dòng)，而且使人產(chǎn)生美的遐想，給讀者留下了深刻的印象，讀起來語言很有感染力。

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生：

我認(rèn)為全文就是一個(gè)大的對(duì)比，作者將托爾斯泰外貌的丑陋和眼睛當(dāng)中的神采做了對(duì)比，是為了突出他內(nèi)在精神的豐富美好；來訪者見到托爾斯泰時(shí)態(tài)度的前后變化的對(duì)比，是從側(cè)面描寫的角度來突出托爾斯泰眼睛中透出的精神力量帶給人們的震撼，還有一些細(xì)小的對(duì)比，將托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基的外貌對(duì)比來突出他外貌的丑陋。

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生：我找到了不止一處詼諧幽默的語言，比如：引用托爾斯泰對(duì)自己外貌的自嘲式的語言，意在表現(xiàn)他外貌的平庸。再如第4自然段中，寫托爾斯泰是俄國(guó)普通平凡大眾中的一員，寫對(duì)他來說穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子還是那頂帽子，沒有什么區(qū)別。再比如，他和馬車夫一起出行，你也許要?jiǎng)幽X筋想上好一陣子，才能判斷手握韁繩的是馬車夫，旁邊坐車的才是伯爵。這些句子讓我覺得很吸引人，很有趣。

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師：的確，這些詼諧幽默的語言增加了文章語言的表現(xiàn)力，有時(shí)候讀來妙趣橫生，讓人不禁莞爾，是讀者產(chǎn)生了深刻的印象，收到了特殊的藝術(shù)效果。

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在剛才的發(fā)言當(dāng)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能夠巧妙的運(yùn)用語言賞析的方法，去領(lǐng)略本文的語言美，同時(shí)老師也注意到同學(xué)們刻意回避了一些句子，是不是不理解呢？

文章的確在有些地方寫得比較含蓄，請(qǐng)同學(xué)們看一看，發(fā)現(xiàn)一些你不太理解的句子：

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生：有一個(gè)句子：8自然段這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波。

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這句話寫出了作為思想家、藝術(shù)家托爾斯泰的文學(xué)創(chuàng)作，既來自于對(duì)社會(huì)生活、人間世態(tài)的觀察、研究，同時(shí)又用他的藝術(shù)巨筆把它們準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，展示了時(shí)代的本質(zhì)和要求。

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生：還有一個(gè)：8自然段：當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

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這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實(shí)主義”作家，對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判是極其深刻而準(zhǔn)確的。作為19世紀(jì)俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向社會(huì)的各個(gè)方面，特別是對(duì)沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農(nóng)民貧困的原因無不給予深刻的揭示，這在他晚年的長(zhǎng)篇巨著《復(fù)活》里表現(xiàn)得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾企圖將他監(jiān)禁或流放，但懾于他的聲望和社會(huì)輿論而中止。

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現(xiàn)在老師來找一個(gè)句子，高爾基說“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠?！蹦隳芾斫鈫?？

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小周：這個(gè)是夸張，寫出的是托爾斯泰眼睛的威力。

小婷：我認(rèn)為這里寫的是托爾斯泰全方位的觀察力，能把世間一切都看清楚。課文中有一句話可以為此做出注釋：“再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對(duì)眼睛連最最微不足道的細(xì)節(jié)都不放過，同樣還能全面揭示廣袤無垠的宇宙?！?/p>

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的確，托爾斯泰是和巴爾扎克、莎士比亞比肩的偉大文學(xué)家，他的作品反映了社會(huì)生活的各個(gè)層面。

【小結(jié)：】通過我們的學(xué)習(xí)，托爾斯泰的一言一行仿佛出現(xiàn)在我們身邊，我們更加深入地了解了托爾斯泰深邃的精神世界，使我們的內(nèi)心對(duì)托爾斯泰這樣一個(gè)文學(xué)巨匠、人文主義志士有無比的崇敬與贊美之情。

六、布置一個(gè)家庭作業(yè)：

??????請(qǐng)大家去了解剛才老師介紹的三大名著中任何一個(gè)的故事梗概，并根據(jù)自己的能力結(jié)合我們剛才賞析語言時(shí)所選的角度，以自己為原型，完成自畫像。

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