一、基本情況

強強（化名），男孩，四歲三個月，目前在小組果果班訓練。幼兒認知、語言表達和理解、自理能力較好，情緒狀態(tài)穩(wěn)定。但固執(zhí)行為較多，泛化較差，對周圍小朋友無關(guān)注，社交意識弱。

二、行為分析

在區(qū)域活動環(huán)節(jié)，幼兒若手中無玩具，則會一直安靜坐在小椅子上，不會主動提出要玩具。當老師詢問幼兒是否想玩玩具時，幼兒會說“不想”，但當老師給了玩具時，幼兒也會玩耍，不過只玩手中的部分，其他小朋友搶走玩具也不在乎，沒有太大的情緒反應(yīng)，也不會搶回玩具。根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點，三到四歲的兒童已經(jīng)有了與其他小朋友一起活動的愿望，且幼兒的此行為表現(xiàn)會影響其在集體中學習和生活。

幼兒有社交的能力，但不主動也不愿意和其他小朋友有社會交往，由此可確定該行為的功能為逃避社交。

三、要達到的理想行為

對其他小朋友的行為有關(guān)注，可與其他小朋友共同活動。

四、干預(yù)實施過程

1.找出幼兒不愿意與其他小朋友社交的原因

幼兒認知和語言理解能力較好，因此可以排除個體能力問題。除個體能力外，幼兒的社交意識淡薄，在與家長進一步溝通后得知，因幼兒身體原因，較少有機會和同齡孩子接觸，因此平時缺少社交的環(huán)境；其次，幼兒的社交方式不正確，因此得不到積極的回應(yīng)，從而使幼兒不愿與人社交，導致幼兒有自卑心理，缺乏社交主動性。此外，與家長溝通中發(fā)現(xiàn)幼兒的母親對其社交情況比較敏感，非常在意孩子是否可以正常與人社交，并會對孩子進行負強化，這樣也會導致孩子社交意愿不強烈。

2.人為制造社交環(huán)境，促進幼兒主動社交

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒比較喜歡性格相對安靜的小朋友，因此在區(qū)域活動環(huán)節(jié)安排幼兒與選定的小朋友坐在一起，引導小朋友向幼兒提出想要玩具，幼兒可以完成分享活動。老師開始嘗試通過減少給幼兒玩具數(shù)量，引導幼兒向小朋友提出想要玩具，通過老師的引導，在老師的輔助下幼兒可以完成主動性互動，并且及時強化幼兒的行為，經(jīng)過一周幼兒獨立完成的頻率增多，小朋友的回應(yīng)就是對他最好的強化。

3.游戲設(shè)置叫名和互動環(huán)節(jié)，引導幼兒主動關(guān)注其他小朋友

蘿卜蹲游戲中，叫名后蹲下，幼兒可以很好地關(guān)注到班里的小朋友，在鉆山洞環(huán)節(jié)中，讓幼兒自己邀請同伴，在老師的幫助下，幼兒在游戲中可以很好地完成。

4.通過得到代幣的數(shù)量增強幼兒的自信心，激發(fā)出幼兒的競爭意識

在一日活動期間給予幼兒代幣，讓幼兒感受到對自己能力的肯定，增強其自信心。與此同時獎勵其他小朋友代幣，并通過兌換強化物的數(shù)量讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的代幣數(shù)和其他小朋友代幣數(shù)的差異，激發(fā)其競爭意識，從而促使幼兒主動關(guān)注其他小朋友。

5.通過繪本故事、圖片，或者動畫等方式為幼兒講解教給幼兒正確的社交技巧

可以通過以上幾種方式增加幼兒對與其他小朋友一起游戲的期待，并在游戲時讓孩子體驗到與人合作的樂趣，進一步提高幼兒對其他小朋友的關(guān)注度。與此同時，教會幼兒正確的社交方式，并在班級進行情景模擬，讓幼兒得到正向的反饋，強化幼兒的社交意愿。

6.與家長溝通，緩解家長的焦慮情緒，并鼓勵家長多帶幼兒去小朋友較多的地方玩耍

在與幼兒家長溝通孩子的進步后，建議家長不必過分關(guān)注孩子的社交情況，給孩子一定的壓力，這樣反而不利于幼兒社交自信的建立，幼兒的認知能力較好，通過科學的干預(yù)，社交問題也會逐漸減少，同時老師也安慰家長不要焦慮，有問題及時反饋，緩解家長的情緒，家長真正的放松下來，才更有利于孩子的發(fā)展和干預(yù)。

老師根據(jù)情況給出家長建議：當與其他孩子一起互動時，家長可在其旁邊充當輔助老師幫助幼兒社交，教授幼兒社交技巧，當幼兒做得對時，家長要及時強化孩子，一定要是對孩子的目標行為進行強化；建議家長在家中使用代幣系統(tǒng)，家長隨身攜帶代幣本，幼兒有目標行為時就及時強化，回家后兌換獎勵。

五、干預(yù)效果

經(jīng)過干預(yù)，幼兒目前對其他小朋友的關(guān)注明顯增多，并且部分環(huán)節(jié)可以主動與小朋友完成互動，家長也反饋幼兒在外玩耍時也開始有了和其他小朋友互動的意識，并會和家人提到幼兒園里的小朋友，下個月繼續(xù)干預(yù)加強。