對(duì)腦性癱瘓患兒語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練，必須根據(jù)其所處的階段制訂具體的康復(fù)計(jì)劃和訓(xùn)練方法。

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訓(xùn)練中要注意雙向發(fā)展，即先橫向擴(kuò)展，再縱向提高，如學(xué)說名詞“帽子”“手套”“褲子”等(橫向發(fā)展)，進(jìn)一步增加詞匯“黃帽子”“紅手套”“藍(lán)褲子”(縱向提高)。

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??01、游戲療法

對(duì)于年齡較小的腦性癱瘓兒童，要注意在游戲的過程中學(xué)習(xí)語言，在不同的發(fā)育階段加入不同的游戲內(nèi)容，使患兒在游戲時(shí)應(yīng)用自己學(xué)過的詞匯和語句，促進(jìn)交流行為的發(fā)展。

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??02、手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練

手勢(shì)符號(hào)是利用本人的手勢(shì)作為一定意義的示意符號(hào)，可通過手勢(shì)符號(hào)來表達(dá)自己的意愿，與他人進(jìn)行非語言的交流。

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對(duì)中度和重度語言發(fā)育遲緩的兒童、語言符號(hào)未掌握的兒童以及表達(dá)困難的兒童，均可將手勢(shì)語作為表達(dá)訓(xùn)練的導(dǎo)入方式，逐步過渡到用兒語、口語進(jìn)行表達(dá)的目標(biāo)。

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??03、文字訓(xùn)練

正常兒童的文字學(xué)習(xí)是在全面掌握了語言的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

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但對(duì)于語言發(fā)育遲緩的兒童來說，如果將文字符號(hào)作為語言行為形成的媒介，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。

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另外，文字還可以作為語言的代替手段。

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文字訓(xùn)練適用于語言理解與表達(dá)的發(fā)育均遲緩的兒童；語言理解好而表達(dá)困難的兒童；既有以上原因又伴有構(gòu)音障礙、說話清晰度低下的兒童。

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文字訓(xùn)練的順序?yàn)槲淖中蔚谋鎰e→文字符號(hào)與意義的結(jié)合→文字符號(hào)與聲音的結(jié)合→文字符號(hào)與意義、聲音的構(gòu)造性對(duì)應(yīng)的結(jié)合。

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??04、交流訓(xùn)練

交流訓(xùn)練不需要特殊教材，主要是根據(jù)兒童的發(fā)育水平選用合適的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。

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交流訓(xùn)練不僅在訓(xùn)練室中進(jìn)行，在家中、社會(huì)中應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，應(yīng)盡可能幫助患兒參與家庭和社會(huì)的活動(dòng)，鼓勵(lì)患兒和其他小孩一起玩，鼓勵(lì)患兒和其他小孩一樣活動(dòng)，增進(jìn)其社會(huì)交往的能力。

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注意不要把表達(dá)的手段只限定在語言上，要充分利用手勢(shì)語、表情等可能利用的隨意運(yùn)動(dòng)。

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隨著其日常生活交流能力的提高，會(huì)大大地促進(jìn)語言的發(fā)育，為將來患兒進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

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