大部分家長(zhǎng)有個(gè)感受，那就是孩子在機(jī)構(gòu)里特別聽(tīng)老師的話(huà)，老師讓他做什么基本都能按照要求去做，可是一回到家里，全然不是那么回事了，坐都坐不住，就別提接受指令訓(xùn)練了。

家長(zhǎng)覺(jué)得自己的步驟跟老師都是一樣的啊，教的東西也是一樣的，可是問(wèn)題出在哪里了呢？如果細(xì)心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在教孩子的時(shí)候會(huì)有一些“微動(dòng)作”和“玩笑話(huà)”，而且掌控的節(jié)奏等會(huì)與你有所不同。不要以為這些都是不經(jīng)意流露出來(lái)的，其實(shí)那才是抓住孩子注意力最關(guān)鍵的方法?，F(xiàn)在我們分別把幾個(gè)類(lèi)型的家長(zhǎng)和老師教孩子的情景用文字再現(xiàn)一下，然后從中就不難發(fā)現(xiàn)區(qū)別到底在哪里了。

主要訓(xùn)練任務(wù)：教孩子把圖片歸類(lèi)

執(zhí)行者：媽媽

第一種場(chǎng)景：（唐僧式說(shuō)教）

蛋蛋坐在小桌邊，媽媽坐他對(duì)面，這時(shí)媽媽手里有三張圖卡，分別是一輛轎車(chē)，一輛自行車(chē)，另一張是一朵玫瑰花。

媽媽喊：蛋蛋，看這是什么，來(lái)告訴媽媽。（同時(shí)展示手里的三張圖片）

蛋蛋根本不看，兩手還怕打著桌子玩，注意力也沒(méi)在媽媽這里。

媽媽重新復(fù)述指令：蛋蛋你在干什么呢？看這里啊，看這三張圖片是什么，告訴媽媽?zhuān)灰淖雷恿?，要?tīng)話(huà)，不聽(tīng)話(huà)的孩子沒(méi)人喜歡，去了學(xué)校老師和小朋友都不會(huì)和不聽(tīng)話(huà)的寶寶玩，來(lái)來(lái)，看媽媽?zhuān)鷭寢寣W(xué)做一樣的……。

孩子還是無(wú)動(dòng)于衷，媽媽有些著急，繼續(xù)催促孩子，繼續(xù)嘮嘮叨叨，同時(shí)掰過(guò)孩子的頭讓他看，蛋蛋仍然不聽(tīng)。這個(gè)場(chǎng)景中，媽媽說(shuō)了很多，但卻一樣也沒(méi)奏效，所有的指令全都變成了空指令，毫無(wú)作用。而且自閉癥孩子有個(gè)特點(diǎn)，話(huà)聽(tīng)多了，會(huì)只留意最后幾個(gè)字，或者最后一句，你絮絮叨叨半天，他也許什么都沒(méi)記住，也沒(méi)聽(tīng)懂。孩子發(fā)現(xiàn)拒絕了也沒(méi)什么，反而還能讓媽媽停下干預(yù)，所以就會(huì)繼續(xù)使用這個(gè)方法。

第二種場(chǎng)景：（暴躁式干預(yù)）

小智坐在桌子旁，媽媽對(duì)面，手里同樣拿著三張卡片讓孩子區(qū)別和分類(lèi)。

媽媽下指令：小智，把自行車(chē)拿給媽媽。

小智不聽(tīng)，反而還想站起來(lái)逃避，媽媽來(lái)氣了，一把把孩子按下去：又跑，什么都不學(xué)！你都大了還什么都不懂，還跑，跑什么跑！你看你什么時(shí)候才能像???一樣，不用媽媽這么費(fèi)心！小智開(kāi)始哭，結(jié)果場(chǎng)面開(kāi)始混亂，一場(chǎng)干預(yù)變成了媽媽的抱怨。這樣的干預(yù)哪里是干預(yù)，簡(jiǎn)直就是給孩子進(jìn)行的批判大會(huì)，這樣情景所給他造成的惡劣反感，甚至懼怕印象會(huì)持續(xù)許久，導(dǎo)致只要孩子一坐在桌子前就開(kāi)始抗拒。

第三種場(chǎng)景：（威脅懲罰式交換干預(yù)）

明明剛坐在桌子前就有些抗拒，不情愿，媽媽下完指令：來(lái)，明明，跟媽媽做一樣的。發(fā)現(xiàn)明明就是不配合，于是拿起旁邊的玩偶，告訴明明：你做不做，不做，玩具沒(méi)有了不給你玩了啊。

明明開(kāi)始哭鬧：我要！

媽媽接著下指令：來(lái)，先跟媽媽做一樣的，做完才會(huì)有玩具。

明明因?yàn)榭床灰?jiàn)玩偶被拿回來(lái)，內(nèi)心不安寧，極其抗拒，還是不肯做，媽媽看到后，依然威脅：你到底做不做，不做的話(huà)，一會(huì)兒也不許看手機(jī)了?？上攵髅髀?tīng)到后哭鬧的更厲害了，因?yàn)楹⒆涌赡苈?tīng)懂的只是“玩具沒(méi)有了，不讓看手機(jī)了”，至于原因卻不明白，所以他的焦點(diǎn)全在這兩種懲罰上。

下面再來(lái)看看機(jī)構(gòu)老師的訓(xùn)練方法

孩子和老師同時(shí)就坐在小桌子跟前，老師先微笑著拍了拍手，孩子注意力就看過(guò)來(lái)了，這時(shí)候老師馬上說(shuō)：來(lái)，跟老師做一樣的。

接著老師在桌子上用食指劃了一下，很簡(jiǎn)單易做的動(dòng)作，并沒(méi)有直接上卡片。孩子一看，這個(gè)動(dòng)作既有趣又簡(jiǎn)單，馬上跟著老師也在桌子上劃了一下，老師隨即表?yè)P(yáng)：哇！寶寶真棒！夸完不停頓，老師馬上拿出卡片擺在桌子上，擺的同時(shí)夸孩子：真棒，學(xué)會(huì)等老師了！擺完三張卡片，隨后從里面挑出一張他以前學(xué)過(guò)并記住的問(wèn)孩子，這是什么？寶寶回答：花。老師表?yè)P(yáng)。隨后老師把卡片放在桌上，然后下指令：把花拿給老師。孩子馬上把剛剛指認(rèn)的花，也得到老師確認(rèn)的卡片挑出來(lái)放在老師手里，再次得到表?yè)P(yáng)和強(qiáng)化。

重復(fù)三個(gè)回合的操作訓(xùn)練，每一套完整的過(guò)程為一個(gè)回合。（以上模式是不同種類(lèi)穿插式訓(xùn)練）

老師笑著跟孩子說(shuō)：來(lái)，跟老師做一樣的。接著指了指自己的眼睛。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的指令，輕易就可以做到，于是也指了指眼睛，這時(shí)候老師開(kāi)始訓(xùn)練孩子做難一點(diǎn)的項(xiàng)目了。拿出四張卡片，分別是兩種蔬菜，和兩種玩具，先試著讓孩子自己去分類(lèi)，看到孩子擺放的不對(duì)，不等他擺完，老師馬上給指令：把卡片交給老師。孩子服從，馬上把卡片遞到老師手里。然后老師迅速兩張把玩具卡片放在一起，把兩種蔬菜卡片也放在了一起，放的同時(shí)嘴里在說(shuō)：這是蔬菜類(lèi)，這是玩具類(lèi)。示范完畢，讓孩子學(xué)做一遍，孩子做完之后老師鼓勵(lì)，然后隨便抽出一張問(wèn)孩子是什么（一定是孩子熟知的），孩子回答出以后仍然要表?yè)P(yáng)。

重復(fù)三個(gè)回合的操作訓(xùn)練，兩個(gè)比較容易的訓(xùn)練內(nèi)容只是為了輔助困難點(diǎn)的那個(gè)分類(lèi)項(xiàng)目，如此結(jié)合在一起的目的是預(yù)防孩子因太難而產(chǎn)生逃避行為。（以上訓(xùn)練模式是難易結(jié)合，難的部分只占每個(gè)回合20%到30%的時(shí)間）

通過(guò)上面兩個(gè)例子和方式，我們發(fā)現(xiàn)老師的節(jié)奏特別緊湊，而且沒(méi)有碎碎叨叨的多余的話(huà)，這樣做的目的就是讓孩子沒(méi)有時(shí)間去反應(yīng)其他情緒，更沒(méi)有時(shí)間轉(zhuǎn)移注意力。而且干預(yù)過(guò)程中使用到的方法幾乎都涉及了：模仿、配對(duì)、命名、分類(lèi)等。這種穿插式訓(xùn)練方法不會(huì)讓孩子感覺(jué)枯燥乏味，而且難易結(jié)合也不會(huì)讓孩子產(chǎn)生逃避，中間老師還會(huì)及時(shí)糾錯(cuò)，不會(huì)等孩子把整個(gè)錯(cuò)誤都演示完才讓他結(jié)束。還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，老師在示范，教授的過(guò)程中沒(méi)有與訓(xùn)練不相關(guān)的語(yǔ)言，只是單純的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，示范，下指令。

總結(jié)下來(lái)整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的特點(diǎn)就是：

穿插式訓(xùn)練

難易結(jié)合訓(xùn)練

節(jié)奏緊湊、緊緊抓住孩子短暫的注意力

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，沒(méi)有多余廢話(huà)

家長(zhǎng)朋友們看明白了沒(méi)有，從以上鮮明的對(duì)比中，找出你所犯的錯(cuò)誤，看看自己是哪個(gè)場(chǎng)景中的媽媽?zhuān)屑?xì)領(lǐng)會(huì)上面老師的訓(xùn)練方法，掌握好要領(lǐng)你也能讓孩子像在學(xué)校一樣聽(tīng)話(huà)。以上就是武漢自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)心之初特殊教育學(xué)校為您分享的避免讓自閉兒崩潰的家庭干預(yù)方式，感謝您的瀏覽。