語文難教，而作文尤其難教。這種想法恐怕是所有語文教師的共識了。也有很多教師為了解決這個問題提出了各種各樣的作文思路、作文方法，而《大全》、《寶典》之類的圖書也都非常暢銷，但從實際情況來看，學(xué)生寫作文依然是一個字：難！為什么會這樣呢？直接回答這個問題恐怕很困難。在這里我以對記敘文的思考來說明一下我的觀點。

　　歷來記敘文被用作小學(xué)、初中的主要寫作訓(xùn)練內(nèi)容，主要是因為容易掌握。而我要問的是“記敘文真的好寫嗎？記敘文適合學(xué)生模仿嗎？”

　　首先，我們來分析一下第一個問題——記敘文真的好寫嗎？

　　我們都知道記敘文的“六要素”。每當(dāng)我們要求學(xué)生寫作文時，我們都會或多或少的提起這“六要素”。但“六要素”真的是衡量文章的標(biāo)準(zhǔn)么？

　　當(dāng)我們讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想的時候會怎么說呢？“這篇文章通過……，抒發(fā)了……”現(xiàn)在讓我們用這個句子去對照“六要素”看一下，我們就會發(fā)現(xiàn)“六要素”只存在于“通過……”之中。換句話說：“六要素”其實質(zhì)是一片文章的“皮相”根本不會觸及真正的“骨血”。什么構(gòu)成文章的“骨血”？是情感與思想！而思想與情感在“六要素”中肯定是找不到的。也就是說一篇文章不管“六要素”寫得多好，如果沒有情感與思想，那它絕對不是一篇好文章。那么說明我們以“六要素”作為強調(diào)和貫徹記敘文寫作的重點是一種片面的行為。

　　其次，記敘文適合學(xué)生模仿嗎？

　　我的回答是否定的。我們只要拿任意的幾篇經(jīng)典的記敘文出來分析一下，就知道了。知道什么？我們作為語文教師教了很多年的記敘文寫作，能不能寫出與這些經(jīng)典相似的文章呢？回答是可想而知的（在這里不排除個別現(xiàn)象）。即便是我們都寫不出的東西，卻要求學(xué)生去模仿，這是真正強人所難呀！

　　一篇記敘文往往是作者人生經(jīng)歷、知識儲備、能力訓(xùn)練的集中體現(xiàn)，而相對而許多生、研究生都無法在短時間內(nèi)具備這三種能力，更何況中學(xué)生和小學(xué)生了。

　　再有，我們就舉這些經(jīng)典記敘文的作者的年齡來說，雖然我沒有完全統(tǒng)計過，但我敢肯定地說，這些作者在寫這些入選教材的經(jīng)典記敘文的時候，他們中大多數(shù)人的年齡絕對不會低于三十歲！有的作者已經(jīng)是老頭老太太了!文學(xué)作品欣賞的一大原則就是引起讀者的共鳴，試想這種年齡與生活經(jīng)歷上的差距，怎能讓小學(xué)生、中學(xué)生引起共鳴！當(dāng)學(xué)生處在人生剛起步的階段的時候，卻讓學(xué)生理解老驥伏櫪的壯志；當(dāng)學(xué)生涉世未深的時候，卻讓學(xué)生體會人世炎涼；當(dāng)學(xué)生少年不識愁滋味的時候，卻讓學(xué)生體會憂國憂民！學(xué)生不用套話假話能過關(guān)嗎？

　　為什么孩子們在學(xué)“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌……”的時候很容易，在學(xué)《滿江紅》時就必須囫圇吞棗才能掌握？因為前者的作者寫的時候只有七歲，而內(nèi)容完全符合小孩子的認(rèn)知！在“鵝、鵝、鵝”中沒有矯揉造作、沒有故作高深、沒有創(chuàng)作方法。成人的文章并不符合學(xué)生的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗，閱讀尚且如此，作為高級語言表達(dá)形式的寫作就更談不上了。也許這就是為什么老師說的很多，而學(xué)生學(xué)到的卻很少的原因了

　　我把這個想法說給同事聽的時候，同事補充了一句“不但是老頭老太太，還得是文筆好的老頭老太太！”的確，我們讓學(xué)生所看到的都是作者經(jīng)過幾十萬字（甚至上百萬字）的練筆而形成的“終極”作品，從這些作品中我們根本看不到作者的創(chuàng)作過程，看不到文章的修改痕跡，可這些都是可以通過學(xué)習(xí)與參考有益于提高寫作水平的重要內(nèi)容。

　　從上面的分析看，我可以說，記敘文一點也不好寫，把記敘文作為學(xué)生第一訓(xùn)練目標(biāo)是嚴(yán)重的失誤，也正是因為這樣才導(dǎo)致了學(xué)生一開始就很難達(dá)到“要求的標(biāo)準(zhǔn)”，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的最終結(jié)果必然是厭棄。

　　在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有很多東西并不是我們講過了學(xué)生就能夠掌握。有的東西甚至講很多遍，學(xué)生依然一臉茫然。可有的東西，只講一遍學(xué)生馬上就會有反應(yīng)并且牢牢記住。后來經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)凡是只講一遍學(xué)生就能掌握的內(nèi)容往往都是和學(xué)生的實際生活比較貼近的、能夠在生活有直接或間接感受到的。由此，我得出的結(jié)論是，任何訓(xùn)練都應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知過程的訓(xùn)練，也只有符合認(rèn)知過程的訓(xùn)練最終才可能順利地轉(zhuǎn)化為能力。作文教學(xué)本來也應(yīng)該如此，但以往的寫作目標(biāo)也好，寫作標(biāo)準(zhǔn)也好，均沒有體現(xiàn)出這一規(guī)律。

　　那么怎樣才能解決這個問題呢？下面談一點個人的設(shè)想，供大家參考并歡迎討論。

　　對低年級的學(xué)生不妨先積累詞匯、培養(yǎng)語感、強化修辭。先練說，后練讀，可以讓學(xué)生讀經(jīng)典，但不可過早地讓學(xué)生動筆寫，等到詞匯、語感、修辭達(dá)到一定水平時，再以階梯式的訓(xùn)練目標(biāo)加以引導(dǎo)。（因筆者不在小學(xué)從事教育，在這一點上有很大的臆想成分，請大家見諒。）

　　對較高年級的學(xué)生，我認(rèn)為可以加強學(xué)生對認(rèn)知過程的訓(xùn)練，提高他們的分析能力和思維能力。以往的訓(xùn)練所強調(diào)的過程只有兩個“知”與“行”。但用在寫作上往往是“知”易“行”難。其實只要我們關(guān)注一下人的認(rèn)知過程就可以解決寫作的內(nèi)容問題。

　　那么人的認(rèn)知過程是怎樣的呢？我的理解是：這一過程是由四部分組成的，即知、思、悟、行。也就是在“知”與“行”之間加入了“思”與“悟”。并且確立了以小作文練思路，以大作文練語言和表達(dá)的方案。

　　現(xiàn)舉例說明一下：

　　我在給學(xué)生練習(xí)小作文時的做法是這樣的：　　

　　１、給學(xué)生一篇短小的文字或寓言故事，看過之后先討論從不同的角度可以闡發(fā)什么樣的觀點和道理?！?/p>

　?。?、確定自己的觀點后，反溯自己這種觀點形成的過程?！?/p>

　　３、為自己的觀點找到現(xiàn)實中相應(yīng)的論據(jù)并進(jìn)一步提出具有普遍性的觀點?！?/p>

　　４、把前面三項內(nèi)容落實到紙上。——行

　　我覺得如果真的貫徹了這四步，那么學(xué)生就基本解決了寫作的內(nèi)容問題。至于后面文章怎樣安排、如何表述就依賴于學(xué)生自身的認(rèn)識深度、生活經(jīng)歷和表達(dá)技巧了。

　　以上，是我對作文教學(xué)的一些思考，還希望更多的老師予以關(guān)注、共同研究、共同進(jìn)步。

注：這篇文章里的“知思悟行”是我思考作文訓(xùn)練思路的雛形，在后來的歲月中，這個思路有了一定的補充和深化。更多的內(nèi)容請看下方