學(xué)習(xí)時間10：33-11：35，15：23-17：17，20：09-22：17，共計5h4m。中午一小時做天空之山成就，沒做成，死了，浪費時間，不玩了。期待三毛的書。這一階段學(xué)習(xí)任務(wù)接近完成，狀態(tài)有所起伏，這幾天也是——倒不如說成動態(tài)靈活性學(xué)習(xí)狀態(tài)，目前歷時十二天，很長的一次。明天背誦復(fù)習(xí)，然后安排休息。

九、情感過程（頻率較高）

(三)情緒與情感的關(guān)系

1情緒與情感的區(qū)別

⑴情緒與有機體自然需要有關(guān)，情感和人的社會需要有關(guān)

⑵情緒人和動物共有，情感人特有

⑶情緒天生，情感后天社會生活

⑷情緒情景性和動搖性，情感深刻性和穩(wěn)定性

⑸情緒外顯性和沖動性，情感內(nèi)隱性和恒久性

2情緒與情感的聯(lián)系

⑴情緒受情感制約，情感通過情緒表現(xiàn)自己（情感→情緒）

⑵情緒是情感外在表現(xiàn)，情感是情緒內(nèi)在本質(zhì)（情緒→情感）

⑶情緒和情感難以彼此分離，是一個事物的兩方面

十、意志過程

(四)意志品質(zhì)*

自覺性，果斷性，堅持性，自制性

(五)（學(xué)生）良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)*

（思路：分別培養(yǎng)各個品質(zhì)）

⑴明確目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想信念，培養(yǎng)意志自覺性

⑵通過實踐活動，困難環(huán)境中鍛煉意志，培養(yǎng)堅持性⑶進(jìn)行挫折教育，正確對待挫折

⑷培養(yǎng)自我約束能力

⑸發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用⑹加強自我鍛煉，從點滴小事做起

十一、個性心理

(一)個性傾向性——需要（比較重要）

簡述馬斯洛的需要層次理論（真題）（簡答、材料）

馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的。人的需要按照從低到高構(gòu)成一個需要系統(tǒng)，共有七個層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，求知需要，審美需要，自我實現(xiàn)的需要。

當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫綕M足以后，人就會轉(zhuǎn)向更高層次需要。

同一時期多種需要同時存在，但是其中一種占支配地位，對行為起決定作用。

任何一種需要都不會消失，低層次的需要不會因為轉(zhuǎn)向高層次需要而消失，仍然存在，只是影響力減弱。

(四)個性心里特征——能力（高頻考點）

3智力

簡述加德納的多元智能理論（真題）

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。

認(rèn)為智力以組合的方式出現(xiàn)，而不是單一的智力。

認(rèn)為智力包括八個相對獨立的部分：言語智力，邏輯-數(shù)學(xué)智力，空間智力，音樂智力，運動智力，人際智力，自知智力，自然智力。

4影響能力發(fā)展的因素

⑴先天素質(zhì)。感覺器官，運動器官，神經(jīng)系統(tǒng)和腦。能力發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

⑵早期經(jīng)驗。越多，越快。

⑶教育教學(xué)。主導(dǎo)因素。

⑷社會實踐。文化知識，智力發(fā)展。

⑸主觀努力。理想，興趣，勤奮，意志力。

5小學(xué)生能力培養(yǎng)策略

⑴尊重小學(xué)生能力發(fā)展差異。（尊重現(xiàn)實）尊重類型差異，尊重水平差異，尊重早晚差異。

⑵增強能力培養(yǎng)中的趣味性（興趣促進(jìn)）。感興趣的組織方式和內(nèi)容。

⑶處理好能力、知識和技能的關(guān)系（知識奠基）。不等于，能力培養(yǎng)和知識技能培養(yǎng)結(jié)合起來，用豐富的知識技能作為能力發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

(五)個性心理特征——人格（比較重要）

影響人格形成與發(fā)展的因素

⑴生物遺傳因素。氣質(zhì)、智商。

⑵社會文化環(huán)境。社會文化可以使同一社會成員在人格具有某種程度的相似性。

⑶家庭教育類型。權(quán)威性。放任型。民主型。

⑷學(xué)校教育因素。學(xué)校校風(fēng)、學(xué)校文化環(huán)境，教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

⑸個人主觀因素。對事情的理解和接受，心理發(fā)展水平。

此外，自然物理因素，自我調(diào)控因素也有影響。

(六)個性心理特征——性格

3良好性格的培養(yǎng)

充分利用榜樣的示范作用。利用集體的教育力量。提高學(xué)生自我教育能力。強化世界觀人生觀價值觀教育。強化積極行為。根據(jù)性格因材施教。

(七)個性心理特征——氣質(zhì)（著重理解）

2氣質(zhì)類型特征

四種氣質(zhì)類型，對應(yīng)的優(yōu)缺點，教學(xué)意義（材料分析）

膽汁質(zhì)。直率熱情，精力旺盛。但暴躁易怒，脾氣急，好沖動。

多血質(zhì)?；顫姾脛?，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道。但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。外向傾向，粗枝大葉。

粘液質(zhì)。安靜、穩(wěn)重、踏實，自制力強，話少，適于細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，死板，缺乏生氣。

抑郁質(zhì)。行為孤僻，不善交際，多愁善感，反應(yīng)遲緩，容易疲勞，明顯的內(nèi)傾性。

！教學(xué)意義

⑴尊重學(xué)生的氣質(zhì)差異，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型的特點，因勢利導(dǎo)，因材施教。

⑵克服消極因素，形成良好品格。

①膽汁質(zhì)，具有說服力的嚴(yán)厲批評教育，促使他們遵守紀(jì)律，培養(yǎng)其自制力，使沉著冷靜對待事物，但不可激怒。

②多血質(zhì)。多布置任務(wù)，讓其參加更多活動，在活動中鍛煉意志的堅韌性和情緒的穩(wěn)定性。

③粘液質(zhì)。有更多耐心教育，給予更多思考時間，使其逐步認(rèn)識到自己的問題所在。

④抑郁質(zhì)。更多關(guān)懷和照顧，不能在公開場合批評，鼓勵參加集體活動。

⑶一把鑰匙開一把鎖，使不同氣質(zhì)類型的學(xué)生的優(yōu)勢都得到發(fā)揮，充分發(fā)揮自身的潛能。