來源：學(xué)術(shù)志（ID：xueshuzhi001）

作者：掙它一個(gè)億

寒假一過，最后一道隔絕畢業(yè)壓力的屏障也沒了。

很多本科生近日來為此食不甘味，夜不能寐，陷入無邊的痛苦與焦慮之中。

不難預(yù)料，即便“天臨事件”已經(jīng)過去四年了，它仍舊會(huì)成為畢業(yè)季的高頻詞語，時(shí)不時(shí)地被怨氣沖天的畢業(yè)生們提上一嘴。

“天臨事件”或許直接促成了以限制查重率為主要手段的嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)運(yùn)動(dòng)，但這終究是技術(shù)層面——寫成什么樣的問題，并未觸及“畢業(yè)難”的根本——要不要寫、能不能寫的問題。

論文，本科生真的非得寫嗎？

1、本科生寫論文的真實(shí)圖景

曾經(jīng)，論文主要是令碩博研究生們頭疼不已的難題，如今，本科生們卻也為論文愁腸百結(jié)，甚至連專科生都要拿出一篇“像樣子”的論文才能畢業(yè)。

空前加重的壓力使得本科生的畢業(yè)論文寫作不得不盡早地提上日程，甚至很多指導(dǎo)教師明令要求年前年后必須提交初稿，否則后果自負(fù)！

本科生們急得像熱鍋上的螞蟻，心心念念的假期不僅沒有往年的歡樂，反而充滿了壓抑和焦躁的情緒。畢竟，這兩年本科生真的有延畢了。

怎么辦呢？除了少數(shù)對(duì)于論文寫作游刃有余且早已準(zhǔn)備的學(xué)生外，大部分人其實(shí)是突擊派，就像考前突擊一樣，他們企圖利用最短的時(shí)間搞出一篇論文來。

在未經(jīng)訓(xùn)練、缺乏指導(dǎo)和資源稀缺的情況下，甚至很多學(xué)生的導(dǎo)師從未有過指導(dǎo)、學(xué)生的論文題目都還沒有確定，在短短的十幾天甚至幾天內(nèi)寫出一篇論文可能嗎？不難想象會(huì)“寫”成什么樣子！

用他們自嘲的話來說便是：取人精華，合成糟粕。

有些人，在短時(shí)間內(nèi)晝夜奮戰(zhàn)，奮筆疾書，能夠熬出一篇來，總要應(yīng)付一下deadline，可不敢惹急了導(dǎo)師。

有些人，實(shí)在想不出別的辦法，那就只能先抄了，采取拼湊應(yīng)對(duì)的辦法，找到相關(guān)文獻(xiàn)復(fù)制粘貼。至于降重，走一步看一步吧。

還有相當(dāng)一部分人，導(dǎo)師不導(dǎo)，只能尋求網(wǎng)上的輔導(dǎo)資源，甚至直接找人代寫，苦嘆自己實(shí)在走投無路。

毫無疑問，這對(duì)學(xué)生確實(shí)是一種“倒逼”和“錘煉”，他們會(huì)緊張，會(huì)著急，會(huì)熬夜打字，會(huì)有危機(jī)感，會(huì)奔走呼號(hào)，會(huì)貨比三家……

能夠鍛煉品質(zhì)、提升能力嗎？能！但是不多，而且也似乎不是最佳的選擇?？偛荒軐厴I(yè)考核異化成提升學(xué)生的拼湊、抄襲和支付能力吧。學(xué)生需要在克服困難中成長(zhǎng)，而不是在應(yīng)對(duì)為難中投機(jī)。

我們應(yīng)該想一想，什么是論文？他們能寫得出來論文嗎？寫不出來還必須得寫能不出問題嗎？緊趕慢趕寫出來了就等于有質(zhì)量了嗎？

論文，是一種研究成果的產(chǎn)出形式，它建立在學(xué)術(shù)訓(xùn)練、資源投入和思考創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，它強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀、長(zhǎng)期積累和原創(chuàng)觀點(diǎn)或結(jié)論的必要性與重要性。從這個(gè)本義出發(fā)，連碩博生們都未必能達(dá)到產(chǎn)出論文的標(biāo)準(zhǔn)，遑論毫無學(xué)術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)的本科生、?？粕?。

若定要“取卵”，那必然“殺雞”。

本?？粕鷤儗懙恼撐牧钜槐妼?dǎo)師們哭笑不得，然而該被笑話的真是學(xué)生嗎？他們只是表現(xiàn)出了真實(shí)水平，相比之下，那些“知其不可為而為之”的人不更令人哭笑不得嗎？

2、寫論文何以泛濫成災(zāi)？

事實(shí)上，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)是沒有問題的，這是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的題中之義。

然而，我們應(yīng)該思考的是，什么是質(zhì)量？什么是本科教育的質(zhì)量？如果一切考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離了真實(shí)的質(zhì)量發(fā)生情境，那么這樣的標(biāo)準(zhǔn)就需要反思和重構(gòu)。

“天臨事件”廣泛而深遠(yuǎn)的影響，的確在一定程度上促成了教育部嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的行動(dòng)，但這并不是全部的原因，也不是根本所在。

2018年以來，一流本科教育建設(shè)由政策走向?qū)嵺`，以讓學(xué)生忙起來、要求嚴(yán)起來等為核心主張的政策文本不斷出臺(tái)，各高校自上而下地貫徹政策精神，對(duì)本科教育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)控程度空前提升。

在現(xiàn)有體制下，政府部門的政策在執(zhí)行過程中，會(huì)出現(xiàn)層層加碼甚至執(zhí)行偏差的問題。不少高校為了表明自己積極推進(jìn)一流本科建設(shè)，不惜為程序而程序，設(shè)置層層答辯；為字?jǐn)?shù)而字?jǐn)?shù)，本科論文字?jǐn)?shù)不斷加碼；為延畢而延畢，“原則上”必須要有人延畢或不通過答辯，以此顯示自身的“質(zhì)量建設(shè)”。

2019年（天臨元年）畢業(yè)季，筆者的母校有學(xué)生論文送外審結(jié)果存在異議，按照學(xué)校制度，學(xué)生可以申請(qǐng)?jiān)俅嗡蛯彛郧耙灿羞^這種情況，再次送審?fù)悄軌蛲ㄟ^的，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)求職意義極大！

然而，這年所有申請(qǐng)?jiān)賹彽囊庖姸急粚W(xué)校打回了，直接表明：不通過。

難道說，不通過這些人的論文，本科教育的質(zhì)量就是高的嗎？按照制度再審這些人的論文就真的通不過嗎？到底是在做數(shù)據(jù)還是在辦教育，真的值得深思。

正是在這樣的背景環(huán)境下，本科畢業(yè)才顯得愈發(fā)艱難，而論文評(píng)價(jià)的大行其道與廣泛推行主要是對(duì)這一工具的誤解和誤用所致。

第一，以效率代替效果。

面對(duì)規(guī)模巨大的本?？飘厴I(yè)生群體，畢業(yè)論文被作為有效的評(píng)價(jià)工具被廣泛使用，這樣的好處就在于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理，畢業(yè)考核、信息整理等工作的效率會(huì)得到保障，審計(jì)邏輯及其具備的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)便于院校積累表現(xiàn)性的“政績(jī)”。

然而，統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)所帶來的負(fù)面效應(yīng)也是很明顯的，一刀切的標(biāo)準(zhǔn)并不適用于各院校、各專業(yè)、各學(xué)生，更多的學(xué)校是應(yīng)用型的，很多專業(yè)不適合寫論文，有的學(xué)生不想搞研究。
但這并不意味著這些院校、專業(yè)和學(xué)生沒有質(zhì)量，因?yàn)橘|(zhì)量，尤其本科教育質(zhì)量不是靠寫論文能夠衡量的，寫論文不一定能考察所有本科生的質(zhì)量，也無法滿足其發(fā)展需求，其效果便會(huì)大打折扣。

第二，以有用代替合用。

諸多研究表明，本科生科研、學(xué)術(shù)性教學(xué)對(duì)本科生的創(chuàng)新能力和批判性思維的發(fā)展都具有正向功能。通過科研，本科生可以強(qiáng)化對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解、記憶和批判分析能力，對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范以及寫作工具的使用都會(huì)有所了解。同時(shí)，這種探索未知的創(chuàng)造性活動(dòng)還會(huì)開蒙心智、鍛煉品性。

不過，雖然學(xué)者會(huì)通過做飯?zhí)嵘腼兯?，廚子也會(huì)通過閱讀了解學(xué)術(shù)知識(shí)，但這終究不是適合的發(fā)展之道。

更為重要的是，學(xué)術(shù)探究的功能的發(fā)揮是以研究者的實(shí)質(zhì)投入和參與為前提的，就當(dāng)前大部分本?？粕鷮懽髡撐牡膶?shí)際行為來看，科研的深度作用顯然是無法產(chǎn)生的。

從某種程度上看，現(xiàn)在的本科生寫論文更像是一種“折騰”和“表演”。與積極提倡與規(guī)?；菩醒杏憣?duì)話、小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式方法一樣，這也受到了研究性教學(xué)等教育理念和模式的影響。

在這種思想影響下，傳統(tǒng)的考試、講授等方法被片面地視為落后且無效的方法。事實(shí)上，教育教學(xué)沒有萬能之法，一切因情境而定，而最終的評(píng)價(jià)依據(jù)就是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一位Top2的教授跟我說：現(xiàn)在總讓本科生寫論文，每門課程都寫論文。論文需要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，需要長(zhǎng)期思考，怎么可能一個(gè)學(xué)期寫好幾篇，本科生能寫嗎，寫出來能看嗎？我的課就是基礎(chǔ)課，就是讓學(xué)生理解并記住基本的理論知識(shí)，所以我還是傾向于閉卷考試。

有利于學(xué)生的習(xí)得和長(zhǎng)久發(fā)展，那就是合用的方式。本科生既缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)，很多人也不從事科研事業(yè)，其需求更多是實(shí)用性的，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯相關(guān)的。強(qiáng)加一個(gè)不切實(shí)際論文標(biāo)準(zhǔn)不僅會(huì)讓他們無所適從，甚至?xí)颁b而走險(xiǎn)”，反而不利于身心和諧發(fā)展。

所以，在無力改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，他們紛紛化身“技術(shù)流”，復(fù)制粘貼，狂“卷”字?jǐn)?shù)，以此表明自己的“工作量”，費(fèi)盡心思降低查重率，語句改得面目全非。而這，早已背離了學(xué)術(shù)論文寫作的本義與實(shí)質(zhì)。

他們?cè)凇把荨保⒍诉@種工作的“虛”，也注定了在以后真實(shí)的生活情境中難有作用。彼此為難，或只是一場(chǎng)“折騰”。

第三，以為己代替育人。

大學(xué)教師普遍具有學(xué)術(shù)偏好，也傾向于將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)人才。很多二本或?qū)？圃盒５睦蠋煟赡芷綍r(shí)沒有機(jī)會(huì)指導(dǎo)碩博生，竟莫名其妙地在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)本科論文時(shí)刷起了“學(xué)術(shù)工作者”的“存在感”，跟本科生大談特談學(xué)術(shù)研究，這顯然就脫離實(shí)際了。

且不說這些老師自身的學(xué)術(shù)根基牢固與否，就單說其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本科生談研究深度著實(shí)有些強(qiáng)人所難了。教育之道不是學(xué)術(shù)邏輯，本科生也不是研究生，老師最終要為學(xué)生謀發(fā)展而不是滿足自己的存在感，在指導(dǎo)本科生上過一把碩導(dǎo)、博導(dǎo)的癮是自私的，也是極不現(xiàn)實(shí)的。

更令人難以接受的是，很多指導(dǎo)教師尸位素餐，空掛指導(dǎo)之名，而無指導(dǎo)之實(shí)，本科教育及本科生在當(dāng)前大學(xué)中是一種尷尬的存在。在量化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制下，很多教師將科研視為一等事業(yè)，將培養(yǎng)研究生列為二等工作，因?yàn)槟軌驗(yàn)槠渌?，而本科教育教學(xué)則是其不愿做也很難兼顧的任務(wù)。

再者，他們本身就看不上本科生的學(xué)術(shù)水平，而本科生在寫作論文中的表現(xiàn)則進(jìn)一步固化了他們的認(rèn)知，又進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)本科教育及指導(dǎo)本科論文的反感。坊間笑言：不看本科論文，保命要緊。于是，他們很多人把這項(xiàng)工作交給研究生，而研究生也紛紛表示：真的看不下去。

對(duì)此，與其將槽點(diǎn)放在本科生的論文水平上，不如反思一下我們是不是真的把他們當(dāng)成本科生了？我們又是否真的了解本科生需要的到底是什么呢？正如英國學(xué)者邁克爾?奧克肖特所說，一個(gè)大學(xué)老師，不要總是試圖把學(xué)生培養(yǎng)成自己的繼承人，即便有部分學(xué)生會(huì)成為這樣的人。

第四，以個(gè)例代替全部。

近年來，對(duì)于科研的迷思不止彌漫在學(xué)者、研究生群體之中，更大有向下級(jí)學(xué)位蔓延之勢(shì)，本科生發(fā)表頂級(jí)期刊文章、本科生直博海外名校等也成為熱門話題，在各種媒體的鼓噪之中形塑了我們的認(rèn)知：本科生能夠搞科研，本科生搞科研是最有能力且最值得稱道的表現(xiàn)。

然而，正如英國教育學(xué)家羅納德·巴尼特所言，本科生，即便研究生都應(yīng)該算作教育而不是科研的范疇，不應(yīng)該把本科生當(dāng)作研究者，他們有更多的發(fā)展的可能性。

盡管現(xiàn)在很多研究型大學(xué)在推行本科生科研、研究性教學(xué)，但這并不意味著本科教育等同于研究生教育，后者主要是專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而前者永遠(yuǎn)是培養(yǎng)本科生的某種手段和方法。

當(dāng)然，不排除有部分本科生有科研偏好并且致力于學(xué)術(shù)研究工作，這部分學(xué)生很適合也很擅長(zhǎng)寫作論文，甚至能夠取得公認(rèn)的科研成果。但是，這種情況是個(gè)別性的。

大部分本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的，大部分本科生是直面就業(yè)市場(chǎng)的，即便考研生里，也有相當(dāng)部分是“想工作而不得”的，他們并非熱愛學(xué)術(shù)。大部分本科生如何才能得到更好的發(fā)展，才是質(zhì)量把控所在。

恰如很多本科生所質(zhì)問的：我又不想搞科研，畢業(yè)季面臨各種現(xiàn)實(shí)問題，我就想找個(gè)工作，真不知道這種寫論文有什么意義？

正是對(duì)論文這一評(píng)價(jià)工具的此般理解和應(yīng)用，使得論文寫作成為普遍的本科畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。自上而下的政策推行與自下而上的承接貫徹相互強(qiáng)化，這種標(biāo)準(zhǔn)不斷制度化，并且在組織趨同的效應(yīng)下得以普遍推行，久而久之已成路徑依賴，所有學(xué)生，畢業(yè)必言論文。

3、尋找真正的“質(zhì)量發(fā)生點(diǎn)”

讓本科生忙起來，培養(yǎng)要求嚴(yán)起來，不要沉湎于吳巖副部長(zhǎng)所列舉的打游戲、談戀愛、喝大酒、睡懶覺等消耗光陰的事情之中是必須肯定的，強(qiáng)化本科生教育質(zhì)量管理是極為必要和迫切的。

只是，我們需要思考，讓學(xué)生忙什么，如何讓學(xué)生在培養(yǎng)過程中獲得更多的增值，這種教育質(zhì)量到底指向什么？

我們當(dāng)然不能否定寫論文的意義和價(jià)值，但是與其在畢業(yè)之際嚴(yán)格計(jì)較可能并不適合所有人的標(biāo)準(zhǔn)，不如將更多的培養(yǎng)資源、時(shí)間與精力放在學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

在四年本科、三年?？频慕逃^程中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展方向提升資源豐富度、課業(yè)挑戰(zhàn)度、使學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)與鍛煉，并且在畢業(yè)終端考核中要與培養(yǎng)過程結(jié)成一體。學(xué)什么就評(píng)什么，怎么學(xué)就怎么評(píng)，而不是平時(shí)學(xué)和最終評(píng)兩張皮，學(xué)生沒學(xué)過寫論文，怎么可能寫出好的畢業(yè)論文呢？

如何才是高質(zhì)量的本科生，筆者認(rèn)為，需要找到真正的“質(zhì)量發(fā)生點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”在學(xué)校培養(yǎng)中形成，在職業(yè)生涯中觸發(fā)，與個(gè)人身心、生活等融為一體。既有無形的一面，如情感價(jià)值觀等；也有有形的一面，如技能產(chǎn)出等。而如何平衡兼顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和精神追求，永遠(yuǎn)考較著大學(xué)從業(yè)者的智慧。

原華科校長(zhǎng)楊叔子院士曾言，大學(xué)是育人，而非制器。高質(zhì)量的“點(diǎn)”最為重要的是形成學(xué)生健康而豐富的精神空間與心靈世界，尤其要注重校園文化的浸潤(rùn)和師生共同體之間的交往與示范。

而實(shí)用性的“點(diǎn)”，不同院校、不同專業(yè)、不同個(gè)體是不盡相同的，應(yīng)該有一種多元的質(zhì)量觀，從而重構(gòu)一種多元的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這些“點(diǎn)”在學(xué)生完滿的大學(xué)生活中形成、成長(zhǎng)，也會(huì)走入學(xué)生今后的生活、事業(yè)，在其人生中被“觸發(fā)”，受用一生，方不負(fù)此年少歲月。

就目前來說，完全取消論文考核既無必要，也不可取，完全重構(gòu)的成本太高，需要漸進(jìn)式地推進(jìn)?？梢宰龅氖?，一方面，探索建設(shè)多元化的本科畢業(yè)考核制度，寫論文不再是各專業(yè)和所有學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)作品可以是手工的、可以是報(bào)告、可以是創(chuàng)業(yè)案例或?qū)嵗?、也可以是求職總結(jié)、還可以是教育反思、職業(yè)生涯規(guī)劃等等。

另一方面，其實(shí)很多學(xué)生并非反感論文，而是苦于無人幫助。大學(xué)沒有學(xué)過專門的課程，畢業(yè)之際指導(dǎo)教師又形同虛設(shè)，所以才無法完成論文。因此，既要在本科教育過程中設(shè)置文章寫作等課程，又需要嚴(yán)格落實(shí)指導(dǎo)教師責(zé)任，推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的順利開展。

需要進(jìn)一步說明的是，要盡可能避免以“做加法”的方式增加教師負(fù)擔(dān)，而是要在變革考核評(píng)價(jià)制度上下功夫，使教師真正有時(shí)間和精力投入到本科教育教學(xué)工作之中，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)制度的積極導(dǎo)向。

(文中圖片皆來自網(wǎng)絡(luò)工具，均已進(jìn)行匿名處理)