通過(guò)觀察華裔兒童的中文學(xué)習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)，

大多數(shù)華裔兒童都有這樣一個(gè)階段，并且會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間：就是中外語(yǔ)言混雜，

控制不住用第一語(yǔ)言說(shuō)話，導(dǎo)致中文說(shuō)不好，第一語(yǔ)言也說(shuō)不利落，甚至有時(shí)候不知所云。

語(yǔ)言學(xué)上認(rèn)為

這是華裔兒童的語(yǔ)碼混亂階段，也就是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)早期，兒童大腦中的兩種語(yǔ)言語(yǔ)碼都不成熟，互相遷移，一種語(yǔ)碼為主而夾雜其他語(yǔ)碼的現(xiàn)象。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)華裔兒童都會(huì)出現(xiàn)這一階段，尤其是6-12歲的孩子，不過(guò)并非絕對(duì)，

這也要看學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或其它語(yǔ)言的開(kāi)始時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)言天賦和語(yǔ)言環(huán)境，但無(wú)論如何，這都是一種非常正常的現(xiàn)象。

大部分華裔家庭都處在雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)的環(huán)境下，即使家庭成員之間常常會(huì)用母語(yǔ)漢語(yǔ)交流，但踏出家門卻是外語(yǔ)環(huán)境，

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，兒童最開(kāi)始的語(yǔ)言學(xué)習(xí)便是從不斷的聽(tīng)周圍人的語(yǔ)言開(kāi)始，在大腦中轉(zhuǎn)換為自己的詞匯和語(yǔ)法編碼，因此，身處兩種語(yǔ)言環(huán)境的華裔兒童，不可避免地會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)碼混用現(xiàn)象。

但華裔家長(zhǎng)看到這里應(yīng)該會(huì)很欣慰，因?yàn)檫@說(shuō)明，在孩子的語(yǔ)言臨界期之前，

即12歲之前，如果讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，引導(dǎo)其辨認(rèn)不同語(yǔ)言體系，系統(tǒng)地掌握不同語(yǔ)言，尤其是漢語(yǔ)，就有很大的可能，讓孩子的兩種語(yǔ)言水平都達(dá)到“地道”的程度，在以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，也會(huì)事半功倍。

不過(guò)需要注意的是，研究表明，

如果3歲之前，兒童還未熟練地掌握一種語(yǔ)碼的情況下就過(guò)多地給兒童另一種語(yǔ)碼刺激的話，并不利于兒童以后更好地掌握兩種語(yǔ)碼，

這一階段處于語(yǔ)碼混亂的環(huán)境中，容易耽誤孩子表達(dá)能力和理解力的發(fā)展。

一、語(yǔ)言混用的原因

關(guān)于雙語(yǔ)兒童的這方面研究顯示，大多數(shù)雙語(yǔ)兒童在絕大多數(shù)情況下都是把兩種語(yǔ)言分開(kāi)使用的。但是，如果出現(xiàn)了混用的情況，我們首先要明白他們混用語(yǔ)言的原因何在？

01.彌補(bǔ)語(yǔ)言詞匯量

第一個(gè)原因，是因?yàn)樗麄兿胍獜浹a(bǔ)其中一種語(yǔ)言中缺乏的詞匯量（比如陳魯博士說(shuō)她女兒兩歲多的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)：I 怕 people。這是因?yàn)樗粫?huì)說(shuō)英文中的be scared of ，也不會(huì)說(shuō)中文中的“大人”，所以她就順手說(shuō)了她覺(jué)得最好說(shuō)的）。

也就是說(shuō)，雙語(yǔ)兒童常常是不知道語(yǔ)言A中的詞匯在語(yǔ)言B中的精準(zhǔn)翻譯的。

02.選取更好表達(dá)的概念

第二個(gè)原因，

是某些概念或者意思在其中一種語(yǔ)言中更好表達(dá)，這個(gè)很多學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的大人都會(huì)有所體會(huì)。

兒童也一樣，如果兒童想要表達(dá)這個(gè)概念，他們會(huì)使用這個(gè)更好表達(dá)的語(yǔ)言來(lái)表述－即使這意味著要混用語(yǔ)言。

大多數(shù)情況下，這一策略很管用，也能被大人所接受，因?yàn)殡p語(yǔ)兒童的父母一般而言也都會(huì)聽(tīng)懂。這很好理解，這就像會(huì)說(shuō)某種方言的人，和同樣會(huì)說(shuō)這種方言的人在一起會(huì)使用這個(gè)方言一樣，這么做是為了表達(dá)他們的共同身份從而達(dá)到更好的交流。

二、在孩子的語(yǔ)碼混亂階段，父母應(yīng)該怎樣做

01.避免語(yǔ)碼混亂

父母決定讓兒童習(xí)得什么樣的語(yǔ)碼起到非常重要的作用，

父母可以在孩子3歲之前使用中文與孩子交流，讓孩子形成較為強(qiáng)勢(shì)的漢語(yǔ)環(huán)境，

但如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段也不必著急，

也可以多用漢語(yǔ)與孩子對(duì)話，盡量創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)環(huán)境，在12歲之前，盡量不要讓孩子停止使用漢語(yǔ)。

而如果一開(kāi)始的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)碼是外語(yǔ)，那父母可以在孩子熟練掌握外語(yǔ)后，再開(kāi)始讓孩子進(jìn)行系統(tǒng)的中文學(xué)習(xí)。

02.矯正語(yǔ)碼混亂

在孩子出現(xiàn)語(yǔ)碼混亂的現(xiàn)象時(shí)，

父母可以不斷重復(fù)單一語(yǔ)言的正確表達(dá)方式，引導(dǎo)孩子糾錯(cuò)，并強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的不同之處，并創(chuàng)造語(yǔ)境引導(dǎo)孩子正確使用兩種語(yǔ)言。

這要求父母在生活中多觀察，要“見(jiàn)招拆招”。

03.尊重兒童每個(gè)階段特定的語(yǔ)言特征

法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家A.Martiner指出：

“交際和表達(dá)始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，更多、更新、更具特色的語(yǔ)言單位會(huì)不斷涌現(xiàn)?！?/p>

中國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為：“語(yǔ)言是個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)?！泵鎸?duì)孩子的語(yǔ)碼混亂期，家長(zhǎng)們不必焦慮，更不必拔苗助長(zhǎng)、急于求成，耐心、沉得住氣往往帶來(lái)的才是累累碩果！