教資-高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力
英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)
語(yǔ)音教學(xué)
內(nèi)容
語(yǔ)音層次的語(yǔ)音教學(xué)
音標(biāo)教學(xué)
聽(tīng)—看—模仿—正音—辨音-拼讀
讀音規(guī)則教學(xué)
字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則
單詞的重讀規(guī)則
語(yǔ)流層次的語(yǔ)音教學(xué)
句子重讀
在非強(qiáng)調(diào)的句子中，實(shí)詞一般都重讀，虛詞不重讀
節(jié)奏
意群和停頓
連讀和失去爆破
語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)音練習(xí)方法
發(fā)音練習(xí)
認(rèn)知練習(xí)
使用最小對(duì)立對(duì)
排列順序
判斷單詞的異同
找出不同的發(fā)音
補(bǔ)充完整
產(chǎn)出練習(xí)
聽(tīng)并重復(fù)
填空
造句
運(yùn)用有意義的語(yǔ)境
使用圖片
重音和語(yǔ)調(diào)練習(xí)
使用手勢(shì)
使用聲音
使用黑板
詞匯教學(xué)
內(nèi)容
意義
外延意義=概念意義
內(nèi)涵意義
詞匯信息
詞性
詞綴
詞的拼寫(xiě)
發(fā)音
用法
搭配
短語(yǔ)
習(xí)語(yǔ)
風(fēng)格
語(yǔ)域
策略
調(diào)控策略-對(duì)整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思等
資源策略-利用課外讀物學(xué)習(xí)詞匯
認(rèn)知策略-記筆記、猜測(cè)詞義、利用上下文等
記憶策略-記憶單詞的策略
活動(dòng)策略-講故事、寫(xiě)信與他人交流溝通等
模式
PPT模式
Presentation-呈現(xiàn)
Practice-練習(xí)
Testing-測(cè)試
TBLT模式-利用詞匯完成閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作的任務(wù)
呈現(xiàn)
任務(wù)
展示作品
評(píng)價(jià)與練習(xí)
方法
詞匯呈現(xiàn)方法
意義的呈現(xiàn)
結(jié)構(gòu)和用法的呈現(xiàn)
策略的呈現(xiàn)
詞匯鞏固的方法
貼標(biāo)簽
找不同
描述并畫(huà)圖
記憶游戲
單詞串燒
單詞賓果游戲
詞語(yǔ)聯(lián)想
找同義詞和反義詞
詞語(yǔ)搭配
歸類
詞匯記憶策略
語(yǔ)境中記憶
聯(lián)想記憶
詞典輔助記憶
語(yǔ)法教學(xué)
內(nèi)容
語(yǔ)言形式/結(jié)構(gòu)
語(yǔ)義
語(yǔ)用
教學(xué)方法
演繹法
歸納法
指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
練習(xí)方法
機(jī)械性練習(xí)
替換操練
轉(zhuǎn)換操練
意義性練習(xí)
要求學(xué)生通過(guò)操練能在一定情境中用英語(yǔ)表意
看圖片編對(duì)話、根據(jù)提示翻譯句子等
交際性練習(xí)
以交際目的的意義輸出或理解
講故事、情景對(duì)話、小組討論、角色扮演等
語(yǔ)篇教學(xué)-以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)
分類
會(huì)話語(yǔ)篇
段落語(yǔ)篇
教學(xué)方法
整體教學(xué)法
線索教學(xué)法
背景知識(shí)介紹法
段落提問(wèn)教學(xué)法
討論教學(xué)法
英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)
聽(tīng)力教學(xué)
原則
注重過(guò)程與注重意義相結(jié)合
聽(tīng)力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合
分析性的聽(tīng)與綜合性的聽(tīng)相結(jié)合
確定聽(tīng)力的適當(dāng)難度
教學(xué)模式
自下而上的聽(tīng)力教學(xué)模式
在聽(tīng)力理解之前，安排適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技能的訓(xùn)練以及詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解
在上而下的聽(tīng)力教學(xué)模式
激活背景知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)
交互式聽(tīng)力教學(xué)模式
教學(xué)過(guò)程
聽(tīng)前階段
幫助學(xué)生做好聽(tīng)力準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活他們已有的圖式、向?qū)W生展示話題、教關(guān)鍵詞或句型以及基本技能訓(xùn)練
聽(tīng)中階段
以信息理解和技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)
泛聽(tīng)-初步聽(tīng)材料并回答問(wèn)題
精聽(tīng)-加深對(duì)文章系及內(nèi)容的深入了解
聽(tīng)后階段
通過(guò)聽(tīng)后說(shuō)、聽(tīng)后寫(xiě)、聽(tīng)后填空、聽(tīng)后進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出等方法，進(jìn)一步提高聽(tīng)力及其他技能
基本技能及教學(xué)活動(dòng)
辨音能力
識(shí)別不同的因素
標(biāo)注重音、節(jié)奏、意群等
模仿
重復(fù)
交際信息辨別能力
聽(tīng)并圈出信息
聽(tīng)并選出適當(dāng)信息
大意理解能力
選擇恰當(dāng)主題
構(gòu)思內(nèi)容梗概
主題匹配
細(xì)節(jié)理解能力
填寫(xiě)圖表
判斷正誤
回答細(xì)節(jié)問(wèn)題
匹配
聽(tīng)寫(xiě)
畫(huà)圖
表演
詞義猜測(cè)能力
詞語(yǔ)替換
分析詞匯結(jié)構(gòu)
分析材料語(yǔ)流
推理判斷和預(yù)測(cè)能力
判斷說(shuō)話人的意圖
判斷談話者之間的關(guān)系
預(yù)測(cè)下文
記筆記的能力
聽(tīng)寫(xiě)填空，復(fù)合聽(tīng)寫(xiě)
填寫(xiě)圖表
填寫(xiě)表格
口語(yǔ)教學(xué)
原則
平衡準(zhǔn)確性與流利性原則
以語(yǔ)言意義為中心的活動(dòng)原則
情景化原則
信息溝原則
激勵(lì)性原則
發(fā)展口語(yǔ)策略原則
教學(xué)模式
3P模式
Presentation
對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的部分
Practice
針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固的部分
Production
在熟練掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高的部分
TBLT模式
任務(wù)前
任務(wù)呈現(xiàn)
任務(wù)準(zhǔn)備
任務(wù)中
完成任務(wù)的過(guò)程
任務(wù)后
任務(wù)的反思與評(píng)估
教學(xué)活動(dòng)
控制性或機(jī)械性活動(dòng)
結(jié)構(gòu)化活動(dòng)
閱讀、背誦、模仿、重復(fù)等
類交際活動(dòng)
編對(duì)話、分角色閱讀、復(fù)述等
半控制性或半機(jī)械性互動(dòng)
識(shí)別活動(dòng)
發(fā)現(xiàn)活動(dòng)
重組活動(dòng)
開(kāi)放性或創(chuàng)造性活動(dòng)
角色扮演
辯論
問(wèn)卷調(diào)查
小組討論
即興演講
注意事項(xiàng)
要符合口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
設(shè)計(jì)豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)
口語(yǔ)活動(dòng)要體現(xiàn)全員參與性
閱讀教學(xué)
原則
讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)原則
泛讀與精讀結(jié)合原則
分層閱讀原則
第一層次的閱讀：略讀
第二層次的閱讀：尋讀
第三層次的閱讀：細(xì)讀
第四層次的閱讀：研讀
不同文體，不同教學(xué)方法原則
真實(shí)閱讀，流暢閱讀原則
教學(xué)模式
自下而上的模式-比較注重詞匯教學(xué)
從字母，到單詞，到句子，逐個(gè)進(jìn)行解碼從而理解全文
自上而下的模式-重視背景知識(shí)、上下文預(yù)測(cè)
對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后閱讀、檢驗(yàn)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)
交互作用的模式
教學(xué)過(guò)程
讀前階段=閱讀的導(dǎo)入階段
激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)
組織學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容
介紹相關(guān)話題的背景知識(shí)，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀上的語(yǔ)言和文化障礙
讀中階段
理解文本并在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能
略讀了解課文大意
尋讀捕捉具體信息
劃分課文結(jié)構(gòu)
將事件排序
回答事實(shí)性問(wèn)題和推理性問(wèn)題
根據(jù)上下文推測(cè)詞義
推測(cè)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度以及文章的深層寓意
讀后階段
根據(jù)所讀內(nèi)容開(kāi)展一些評(píng)價(jià)或應(yīng)用性活動(dòng)，口、筆頭鞏固閱讀成果
復(fù)述大意
討論
辯論
角色扮演
講故事
敘述個(gè)人經(jīng)歷
縮寫(xiě)
仿寫(xiě)
閱讀基本技能及教學(xué)活動(dòng)
略讀
目的是了解文章大意
尋讀
目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容
猜測(cè)詞義
通過(guò)上下文以及所了解的詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來(lái)推測(cè)詞性和詞義
預(yù)測(cè)
借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)
推理
透過(guò)字里行間領(lǐng)悟言外之意及作者的語(yǔ)氣、態(tài)度的能力
識(shí)別指代關(guān)系
寫(xiě)作教學(xué)
原則
模仿性與應(yīng)用性相結(jié)合原則
重過(guò)程與重結(jié)果相結(jié)合原則
寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)、閱讀有機(jī)結(jié)合原則
學(xué)習(xí)性寫(xiě)作和交際性寫(xiě)作相結(jié)合原則
教學(xué)模式
重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)模式-注重寫(xiě)作成品
重過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)模式
寫(xiě)前準(zhǔn)備
打草稿
同伴或者小組編輯
修改
重內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)模式-主張通過(guò)不同渠道采集素材
教學(xué)過(guò)程
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
頭腦風(fēng)暴
繪制思路圖
自由寫(xiě)作
寫(xiě)提綱
寫(xiě)初稿
修改：自改與互改
修訂
校對(duì)
開(kāi)會(huì)
教學(xué)策略
加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入
加強(qiáng)基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練
強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言思維
練習(xí)形式
控制性寫(xiě)作-語(yǔ)言上進(jìn)行控制，答案是唯一的
抄寫(xiě)
填空
完成句子
句型轉(zhuǎn)換
指導(dǎo)性寫(xiě)作
段落寫(xiě)作
摘要性寫(xiě)作
基于調(diào)查問(wèn)卷的寫(xiě)作
應(yīng)用性寫(xiě)作
交流性寫(xiě)作
隨意性的寫(xiě)作
敘述和描述細(xì)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程的安排
熱身環(huán)節(jié)
課堂導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
背景知識(shí)導(dǎo)入法
直觀導(dǎo)入法
話題導(dǎo)入法
故事情節(jié)導(dǎo)入法
新知呈現(xiàn)
課堂操練
課堂提問(wèn)
問(wèn)題分類
封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題
封閉性問(wèn)題：只有一個(gè)正確答案
開(kāi)放性問(wèn)題：有許多不同的答案
展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題
展示性問(wèn)題：教師已經(jīng)知道答案或者答案能在相關(guān)工具中找到，用于檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的字面理解
參考性問(wèn)題：教師不知道答案或者教師所提的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)設(shè)的答案，目的是讓學(xué)生發(fā)散思維，獲取更多信息
教師糾錯(cuò)方法
直接糾錯(cuò)
You should say...
間接糾錯(cuò)
重復(fù)法
Pardon?
重述法
先進(jìn)行部分肯定之后用正確的語(yǔ)言重述學(xué)生的表達(dá)，不指出錯(cuò)誤，而通過(guò)不同的語(yǔ)氣（如反問(wèn)句）、語(yǔ)調(diào)、眼神、動(dòng)作等，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤
強(qiáng)調(diào)暗示法
重復(fù)學(xué)生的話，有意重讀和拖長(zhǎng)出錯(cuò)部分的發(fā)音或者用升調(diào)以表示特別強(qiáng)調(diào)
鞏固拓展
總結(jié)與作業(yè)布置
教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)
課堂管理
活動(dòng)形式選擇策略
全班活動(dòng)
展示型的活動(dòng)
小組活動(dòng)
單詞游戲、小品表演、項(xiàng)目作業(yè)、訪談等
結(jié)對(duì)活動(dòng)
復(fù)述練習(xí)、對(duì)話練習(xí)
課堂中教師的角色
指導(dǎo)者
控制者
對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)度加以控制，使展開(kāi)活動(dòng)的時(shí)間與教案預(yù)計(jì)的時(shí)間要基本吻合
評(píng)價(jià)者
糾正錯(cuò)誤
組織反饋
組織者
明確交代任務(wù)并使活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，并在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)反饋
提示者
And...
Anything else?
Yes, but why...?
參與者
參與到學(xué)生的活動(dòng)中
資源提供者
提供教學(xué)活動(dòng)所需要的背景知識(shí)、答案、范例等，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生
研究者
促進(jìn)者
