二語習(xí)得——應(yīng)用語言學(xué)分支

Second-Language Acquisition，簡稱SLA。

即人們?nèi)绾潍@得母語之外的其他語言（第二語言）的能力。

一、二語習(xí)得理論兩大學(xué)派：認(rèn)知派和社會派

• 認(rèn)知派，始于上世紀(jì)60年代，研究人類在獲得第二語言的過程中的思維和心理。
• 社會派，始于上世紀(jì)80年代，認(rèn)為語言是社會中人與人交際的工具。

二、認(rèn)知派代表學(xué)說

Stephen Krashen 史蒂芬·克拉申提出過數(shù)個(gè)二語習(xí)得的假說（Hypothese）——監(jiān)控模型。

1、Acquisition-Learning Hypothesis,習(xí)得-學(xué)得假說

語言的“獲得（acquisition)”主要是潛意識的，并非有意識的“學(xué)習(xí)(learning）”

2、Monitor Hypothesis,監(jiān)控假說

學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中有意識積累的語音語法詞匯知識，在說外語時(shí)只能起到監(jiān)控作用，并不能真正影響潛意識的外語獲得。

3、Natural Order Hypothesis，自然順序假說

成人與兒童對第二語言中的知識概念的獲得都有相似性。

4、Input Hypotheis，輸入假說

語言能力的獲得需要大量的可理解性輸入，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比自身水平略高的聽力或閱讀材料。

5、Affective Filter Hypotheis，情感過略假說

學(xué)習(xí)者對犯錯(cuò)誤的恐懼，對學(xué)習(xí)語言的抵觸等不良情感會因影響第二語言的獲得。

三、社會派代表學(xué)說

由后人整理的利維·維果茨基的理論：Zone of Proximal Development（ZPD），近側(cè)發(fā)展區(qū)間。

即人的發(fā)展區(qū)間可分為無幫助即可做的、有幫助下可做到的和無論如何也做不到的。明確教育者的工作在于給予個(gè)體盡量多的幫助，達(dá)到在幫助下可做到的程度。