如何使用多媒體輔助語文教學(xué)?多媒體教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新的一種新型的教學(xué)模式，也是當(dāng)今教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的一種具體表現(xiàn)，成為學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革的“突破口”。今天，小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

一、多媒體教學(xué)要與讀寫教學(xué)結(jié)合

多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有所長，唯有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)成教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。多媒體技術(shù)在突出音像、創(chuàng)設(shè)情境方面優(yōu)勢明顯，但在引導(dǎo)誦讀、教習(xí)書寫、運(yùn)用語言等方面卻又無法取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。如果片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的優(yōu)異性，只是以圖像視頻音樂影響學(xué)生，學(xué)生的語言運(yùn)用能力和想象力都會越來越貧乏，語文素質(zhì)就會下降，達(dá)不到語文教學(xué)的目的。

此，只有正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。例如講授《巍巍中山陵》一文時(shí)，我們可以用多媒體展示中山陵的位置、規(guī)模、構(gòu)造，但學(xué)習(xí)這篇課文并不僅僅只是讓學(xué)生知道中山陵的相關(guān)知識，我們還得使學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白說明文的寫作方法。所以在展示中山陵的構(gòu)造時(shí)，我們會要求學(xué)生通過圖片理清作者的寫作順序，然后請學(xué)生用與課文不同的順序再簡單地介紹中山陵的構(gòu)造。把學(xué)生的寫作與課文進(jìn)行比較，學(xué)生對說明順序就有一個(gè)鮮明的認(rèn)識。這樣把傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體相結(jié)合，多媒體的的確確起到了輔助教學(xué)的作用。

二、多媒體教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生成長

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。語文的多媒體教學(xué)，更是要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的成長。所以在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練，不能將多媒體課堂教學(xué)化身為現(xiàn)代多媒體的灌輸，應(yīng)避免學(xué)生思維定勢的形成而導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的泯滅。

例如教師在制作課文《多一點(diǎn)寬容》的課件時(shí)，插入了“孔融讓梨”的成語故事，意圖借此說明互諒、互讓、互敬、互愛之間的關(guān)系。因?yàn)檫@幾個(gè)詞之間的關(guān)系比較明顯，所以在多媒體課件上沒有給出答案。沒想到上課時(shí)，學(xué)生們在此發(fā)生了激烈的爭辯，對互諒、互讓、互敬、互愛哪個(gè)最重要沒達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，這讓授課教師大感意外、措手不及，最后這節(jié)課沒能順利完成教學(xué)任務(wù)。而在上第二個(gè)班的課前，教師吸取了“教訓(xùn)”，課前把答案補(bǔ)充入課件，學(xué)生果然很平靜地接受了課件的觀點(diǎn)，教師順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但回頭看這兩節(jié)課，教師在制作課件時(shí)的一個(gè)“疏忽”卻點(diǎn)燃了學(xué)生思想的火花，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的交互性，激發(fā)了學(xué)生的思辨情緒。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。